幼兒年齡小，抽象思維能力差。適宜的操作材料能使抽象的數概念具體化、形象化，易於幼兒理解、接受，產生操作興趣，促進思維能力的發展。然而，目前不少教師在設計數學操作材料時存在一些誤區。
一、當前數學操作材料設計存在的誤區
1.操作材料注重外觀的形象性、情趣性，干擾了幼兒數學經驗的獲得
如，在學習配對比較兩組物體是否一樣多時，為了增強幼兒的興趣，教師設計了小兔拔蘿蔔的操作材料，小兔為一組，固定在板上，多數幼兒表面上好像完成了為乙隻小兔拔乙個蘿蔔的目標，但其實幼兒只是被這一故事情節所吸引，根本沒有理解它們之間的匹配關係，這就使這一操作材料失去了數學學習的意義。
2.操作材料單一，不能體現教育的層次性
如，在分類教學中，我們常常看到全班幼兒使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形。又如，在複習5以內加法時，雖然教師為幼兒設計了"插花""蓋瓶蓋""停車"等不同的操作材料，但蘊含的要求卻是相同的，即都是根據算式找相應的得數。這樣的操作材料不符合分層指導的原則，不能促進每個幼兒在原有基礎上得到發展。
3.操作材料貧乏，難以調動幼兒的學習興趣
如，在學習5～10的組成時，教師提供的操作材料都是積木、水果**。操作材料的貧乏，使幼兒難以產生操作的慾望，阻礙了幼兒思維靈活性的發展。
4.操作材料過多，妨礙幼兒的**學習
雖然豐富的操作材料是幼兒運用各種感官、各種方式進行探索的條件，但是過多的操作材料(特別是新異刺激)有可能分散幼兒的注意力，還有可能造成一部分幼兒無從著手，不利於幼兒的**學習。
二、如何走出操作材料設計的誤區
在數學活動中，教師設計的材料是否適宜直接關係到幼兒的操作興趣、探索效果，也直接影響教育目標的達成。那麼，如何設計適宜的操作材料呢？
1.緊扣活動目標，遵循數學知識內部的邏輯規律
操作材料本身的特點以及由這些特點所規定的活動方式往往決定幼兒能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展，所以，"操作材料應暗含幼兒通過操作能夠達到適宜的教育目標的內容"。在設計操作材料時，教師要從目標出發，把教育意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛在價值，發揮其最大的功效。
如，在小班的分類教學中，如果以顏色為分類標準，教師就可設計不同顏色、同一形狀的**；如果以形狀為分類標準，操作材料就應改為同一顏色、不同形狀的**。如果上述兩個活動的操作材料都是不同顏色、不同形狀的**，就容易導致幼兒混淆分類標準。當然在幼兒具有相關經驗後，教師可增加相應變數，提高分類難度。
幼兒數概念的形成要經過乙個逐步抽象和內化的過程。這個過程可劃分為三個階段：動作表徵階段--形象表徵階段--符號表徵階段。
在設計材料時，要考慮每一階段幼兒的表徵特點，即材料的呈現應遵循"實物--**--符號"的序列。
另外，數學知識存在一定聯絡，教師在設計操作材料時，要考慮到材料應具有能激發幼兒回憶先前學習經驗的功能，以調動幼兒的操作經驗，促進學習能力的遷移。
2.滿足不同發展水平幼兒的操作需要
操作材料的難易程度要適中，既不能讓幼兒輕而易舉地得到答案，又不能使幼兒覺得太難，失去操作興趣。在設計操作材料時，教師應注意滿足不同發展水平幼兒的操作需要。
(1)要有層次性
由於同一年齡班的幼兒的發展水平並不平衡，所以教師要從不同幼兒的發展水平及"最近發展區"出發，為他們設計不同難度的操作材料，允許他們從不同的起點，按不同的發展速度選擇操作材料，逐步達到目標。
在排序活動中，我為能力弱的幼兒提供了只有乙個變數的材料；為能力一般的幼兒提供兩個變數的材料，並配有變數特徵的標記，讓他們按照標記排序；為能力強的幼兒提供兩個變數的材料。比如，能力弱的幼兒按蘋果大小來排序；而能力一般的幼兒按大小和紅綠顏色給蘋果排序，並用小紅點和小綠點，大紅點和大綠點來做變數特徵的標記，再按照標記排序；能力強的幼兒直接按大小和紅綠顏色給蘋果排序。幼兒在完成了一種材料的排序後，可更換不同層次的材料滿足不同的需要。
(2)要符合年齡特點
年齡小的幼兒思維具體形象，注意力集中時間短，學習經驗少。為他們設計的操作材料應形象具體，遊戲性強，適合獨立操作。如"布娃娃來睡覺"這一操作材料，可讓幼兒在模仿哄布娃娃睡覺的過程中學習一一對應及按大小排序。
隨著年齡增長，幼兒的思維逐步向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作意識也有所增強。所以，為他們設計的操作材料應逐步減少形象性，適合合作和競賽。如，"機械人"材料，由帽子、頭、身體、兩隻手、兩條腿組成。
在拼接時，機械人頭部的眼睛是5的分解：2和3，再根據機械人身體上的5個圓點與帽子上的數字5一一對應，最後通過計算找到得數等於2和3的手和腳。這套材料操作性強，具有一定的難度，我引導幼兒合作拼接或分組競賽，看哪組拼得又快又對，使幼兒的操作興趣大大提高。
3.要多樣化
操作材料的多樣化有利於幼兒獨立思考，相互學習，獲得更多的資訊。如我給中班幼兒每人一盒卡片，其中表示數量5的卡片各不相同，有的是5個三角形，有的是5個圓點，有的是5個五角星。即使都是5個圓點的卡片，也各不相同。
教師有意識地請持不一樣卡片的幼兒介紹自己的卡片數量是不是5，使幼兒看到了數量為5的各種不同物體，學到了5個物體各種不同的排列形式，從而更深刻地理解了數的實際意義。
4.幼兒能自我調控錯誤
為幼兒設計的操作材料最好具有自動控制錯誤的功能，以便幼兒自我檢查。如前面提到的"布娃娃來睡覺"這一操作材料是三張大小不同的床，三個大小不同的娃娃。操作時，如果將兩個娃娃放在一張床上，另一張床上便沒有娃娃睡了；如果排錯了娃娃的大小順序，大娃娃睡小床就不合適，這可以自動提示幼兒調整排列位置。
又如，在學習大小、寬窄、粗細、長短的活動中，教師把操作材料設計成幼兒可自我糾錯的大輪船鑲嵌板。在"接龍遊戲"中，如接對了，卡片會形成一種圖形；若接錯了，就不能形成圖形。這樣的操作材料可刺激幼兒嘗試錯誤，自動調整，有利於幼兒主動、積極地探索學習。
5.一物多用
操作材料不在於多，而在於能否配合恰當，充分發揮效益，如套桶可作為幼兒學習排序的操作材料，如果把數字卡片從小到大放入按序排列的套桶內，然後讓幼兒根據搖鈴次數，從套桶內取出相應的數字卡片，這時套桶又成了幼兒數數、認數的材料。
更多教師招聘資訊請關注海南教師招聘網
海南教師招聘考試幼兒教材教法十
區域活動的最大特點是滿足不同年齡特點 不同發展水平 不同興趣 不同個性幼兒發展的需要，強調自由的 個別化的學習，目標指向幼兒的個性化發展，因此許多區域活動以獨立操作為主，幼兒交往 合作機會較少。有人說區域活動由於開放性較強 開放的時間 開放的環境 開放的人際關係等 能使幼兒在輕鬆愉快的狀態下根據自己...
2019教師招聘考試中小學英語教材教法 六
中學外語教學原則 一.外語教學要遵循外語教學的規律，寓思想教育於外語教學之中，要做到既教書，又育人，這是外語教學的思想性和教育性原則.交際能力應包括五種要素 聽，說，讀，寫和社會文化能力.二.情景指的是對學習新的語言知識，技能和聽，說，讀，寫能力產生影響的各種環境.它主要包含兩下方面 社會語言環境和...
教師招聘考試中學數學教材教法答案
教師招聘考試中學數學教材教法精選試題及答案 1 評價主體多樣化是評價主體將自我評價 學生互評 老師評價 家長評價和社會評價結合起來，形成多方評價。2 確定中學數學教學目的的依據是中學數學教育的性質 任務和培養目標 數學的特點和中學生的年齡特徵。3 初中數學教學內容分為數與代數，空間與圖形，統計與概率...