一、填空題。
1.班主任要善於將學生（偶發問題）轉化為促進其自我教育的契機。
2.有經驗的教師，善於用學生的（閃光點）去影響、感染別的學生。
3．批評藝術中的緩一緩指的是選擇合適的時間與地點，避一避指的是保護其自尊與隱私，冷一冷指是要心平氣和，繞一繞指的是（正面衝突不可要,旁敲側擊效果好）
4．並不是所有的錯誤都需要立即（批評），有些事情放一段時間後再處理，效果比當時處理要好很多。
5．即使學生犯了再大的錯誤，其（人格尊嚴）也都應受到保護。
6．教師要以寬容的心態和欣賞的眼光尋找學生錯誤中的（亮點）。
7．教育就是要促進人的發展，批評只是教育的一種手段，而不是教育的（目的）。
8．著名教育家蘇霍姆林斯基說，「只有能夠激發學生去進行（自我教育）的教育，才是真正的教育。
9．沒有愛是蒼白的教育，而沒有（智慧型）則是愚昧的教育。
10.教師要擁有樂觀的心態，積極地（悅納）自己和學生。
11.智慧型和（愛心）是班主任獲得成功的法寶。
12.教師最需要的是一種源於工作的（快樂），一種發自內心的快樂。
13．班主任要善於做忠實的（聽眾），給學生充分表達的機會。
14．只有具有（童心），我們才能以孩子的眼光看世界，才能站在孩子的角度上思考問題，才能蹲下來和孩子玩樂一起，才能悄悄地走進孩子的心靈世界。
15．教育學生的主要任務是育人，而育心的關鍵是樹立那些學困生和特殊學生的（自信心）。
16．教育是一種手段，但更是乙個過程，是師生（相伴成長）的乙個過程。
17．真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的（傾聽）開始的。
18．學生是（發展）的人，每個孩子都具有巨大的發展潛能，誰也無法**他們的未來；班主任要善於因勢利導，用愛心和智慧型點燃孩子生命的燈塔。
19．教育的藝術就在於將問題轉化為（機會）。
20．優秀的班主任往往都懂得（放權），充分發揮每個學生的積極性和能動性，盡可能地給他們提供和創造一些鍛鍊、成長的機會。
21.學科整合的方式有： 嵌入式、延伸式縫合式、重組式。
22.課堂教學匯入應具有思考啟發性、趣味生動性、形式多樣性、簡明扼要性、知識聯絡性。
23.教師的教學語言表現形式主要有課堂口語、書面語言 、身體語言。
24.設計有效的課堂提問應具有科學性、啟發性、適度性、 互助性、開放性。
25.板書設計的「五要」指：要有計畫性、要有規範性、要有完整性、要有針對性、要有藝術性。
26.板書設計的形式有提綱式、線索式、 總分式 、版圖式、對比式、合作型板書。
27.教師多**的使用，應輔在學生經驗的盲區 ，知識的盲點 ，思維的堵塞處，情感的模糊處。
28.課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。
29.課堂教學中發生偶發事件時的應變方法有：順水推舟法、另闢蹊徑法、以變應變法、 自我剖析法 、以靜制動法、將錯就「措」法、愛心感化法、巧妙暗示法、暫時懸掛法等。
30.老師在作業設計時必須做到「三個結合」：結合重點、 結合難點、結合學生 。
31. 合作學習是針對教學條件下組織的學習形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助式學習。
32.評價合作學習最終的目標和尺度是尊重每個學生，讓每個學生都有進步。
33.課堂自主學習有效策略：一課一專策略、一課多能策略、因材施教策略 、生活經驗策略、串珠引線策略。
34.課堂上出現的一些學生學習中的錯誤，它恰恰是知識的生長點 、教學的撥發點 。
35.串珠引線策略就是指設計問題中心，將其他問題統領起來，通過問題中心的突破，從而帶動其他問題依次突破。
36.有效教學需要以學生付出努力願意跟隨和效法教師為前提。
37.教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。
38.時間應該是衡量教學效率的主要指標。
39.嚴格要求是教師對教學、對學生負責任的基本表現。
40.建設進取、合作、民主、創新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。
41.課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。
42.課程標準的前言一般包括課程性質、基本理念、設計思路和關於目標要求的說明
43.改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，
體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。
44.實施建議：主要包括教學建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發與利用建議等。
45.在教學實施中，新課程倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手 。
二、選擇題。
1．老子說「天下大事必作於細，天下難事必作於易」，是告誡老師們要關注教育教學的（a）。
a.細節 b.關鍵 c.整體
2．對學生的（c），是教育智慧型產生的乙個重要源泉。
a.關心 b.理解 c.充分了解
3．教師的主要工作是（a）的工作。
a.育心 b.做研究 c.教學
4.所謂在教學時要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師要有（ a）
a.針對性 b.邏輯性 c.知識性 d.創造性
5．批評學生時的「四少四多」：少直接，多鋪墊；少當面，多書面；少批評，多讚美；少（不）批人，多---（ a ）
a.多批事 b.多批物 c.多表揚
6．（a）是對學生良好思想行為的肯定性評價，是一種正強化過程，其目的在於鞏固良好行為，鼓勵良好行為的再發生。
a.表揚 b.懲戒 c.懲罰
7．面對千差萬別的生命個體，面對內容和實質各不相同的學生問題，教育者必須講究批評的（c）。
a.方法 b.地點 c.藝術
8.怎樣表揚學生（abc）
a．教師要了解學生，善於發現美。
b．教師要挖掘學生不明顯的優點，加以讚揚。
c．最少期望時讚揚學生效果有時更好。
9．每個教師應該至少將自我一分為三：乙個在實踐，體驗勞動的艱辛，享受教育的過程；乙個在思考、指引實踐的方向，規劃自己的成長；另外，還需要乙個「我」，站在一旁（b）和評價、收集生活的陽光。
a.埋怨 b. 欣賞 c.表揚
10.在下列教師行為中，屬於健康心理表現的是 （b ）
a、交往中，將關係建立在互惠的基礎上
b.冷靜地處理課堂環境中的偶發事件
c.將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒於學生
d .偏愛甚至袒護學習成績好的學生
11. 「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者」，這句話體現的課程理念是（b）
a、關注學生對知識的收穫 b、關注學生的情緒生活和情感體驗
c、關注學生的健康成長 d、關注學生的道德生活和人格養成
13．解決教育問題起決定作用的是教師的（b）。
a.愛心 b.專業能力 c.耐心
14．教育智慧型體現在（a）、（b）的學生管理實踐中。
a.民主 b.科學 c.友好
15．在教師成長過程中，（a）大於苦幹。
a. 反思b.巧幹c.認真
16．課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的（a）和教學效果的（a）。
a.高低、好壞 b.提高、體現 c.改變、突破
17.課堂管理過程中經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師採用這種手段的目的是為了引起學生的（a
a、有意注意 b、無意注意 c、興趣 d、知覺
18.指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： ( c ）
a.說出、表演、展示b.設計、製作、創作
c.感受、參加、養成d.解釋、完成、背誦
19．以培養學生技能為目的，一般程式為：定向—示範—參與性練習—自主性練習—遷移的教學模式為 （b）
a.講解—接受式 b.示範—模仿式 c.**發現式d.情境—陶冶式
20．教學研究中的行動必須具有以下特徵 (bcd)
a.可操作性 b.驗證性 c.教育性 d.探索性
21．「融為一體」，更多地強調師生在（b）上的協調一致性，而不是說師生之間應沒有距離。
a.方法 b.目標和情感 c.關係
22．教師要做（b），與學生一起分享憂與樂。
a.嚴師 b. 老頑童 c.長輩
23.教師具備親和力有以下哪些特徵（ a ）
①.是教育工作者在教書育人各個環節中的思想情感、語言行為與受教育者的融合程度
②.是教師在身教、言教等育人行為中所體現出來的讓學生感受到的親切感及信賴感。
③.親和力的強弱反映學生對教師的接納程度。
④.親和力是教師道德素養的基本要求，是愛學生尊重學生的具體表現
a．①②③④ b. ①② c. ②③④
24.教學過程的本質屬性是 （d）
a 教師完成教學任務 b教師的教與學生的學的課堂統一
c讓學生學會知識 d師生的交往互動
25.所謂「一視同仁」是指（c ）
a.是教師要合情合理地對待和評價每乙個學生
b.是指老師象聖人一樣對百姓同等看待，同施仁愛。
c.是指教師不能因為學習成績或其他方面的原因而在對待學生時加以個人偏好。
26.如果班幹部是通過學生（a）選舉產生的，就能得到學生的信賴和支援。
a.民主 b.自我推薦
27．對學生愛的更高層次，應該是理解、信任和（a）。
a. 尊重 b.認可
28．在「對話?互動」式的教學過程中，教師和學生的關係是 （ c ）
a.教師是主體，學生是客體 b.學生是主體，教師是客體
c.都是主體d.都是客體
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