怎樣評好課
評課的形式是多種多樣的，但總的來說是總結別人的閃光點與薄弱環節，以便自己在今後的教學中取其精華，棄其不足。如何評好課，現談談自己的認識。
一、評課的意義評課，即是對教學的評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的乙個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。
通過評課，及時與教學者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用
二、評課的理念1、重視以學論教
新課程課堂教學要求做到真正體現以學生為主體，以學生發展為本，這就必須對傳統的課堂教學評課進行改革，體現以學生的「學」來評價教師的「教」，「以學論教」來評課，強調以學生在課堂中呈現的狀態為參照評價課堂教學質量。新課程倡導的是：一切教學設計，一切標準以及教師的勞動都是為學生的學習和發展服務，所以只有樹立「以學論教」的課堂教學評價觀，才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的教育思想。
新課程課堂提倡以學論教，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面教學評價。
（1）情緒狀態：看學生是否具有濃厚的學習興趣，對學習具有的好奇心與求知慾，是否能長時間保持；能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習願望是否能不斷增強。
（2）注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，並能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。
（3）參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考並踴躍發言；是否自覺地進行練習。
（4）交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好地分工與合作；能否虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言；遇到困難時，學生能否主動地與他人交流、合作，共同解決問題。
（5）思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發言；學生回答問題的語言是否流暢，有條理，是否善於用自己的語言闡述觀點；學生是否敢於質疑，提出有價值的問題並展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。
（6）生成狀態:學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學習能力、實踐能力和創新能力是否得到提高，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。
做到以學論教，就是讓學生能學得輕鬆，學得自主；就是讓學生會學、學會。
2、關注學生發展
新課程改革確定了「為了每名學生的發展」的基本理念，因此，我們教師在教學中要做到讓每名學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。我們應通過兩個方面體現這一理念：一是在教學目標上，既要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成設定的知識、技能等基礎性目標，同時要注意學生發展性目標的形成。
二在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生**，高效實現目標。教學評價的本質不是鼓勵學生超越別人，而是鼓勵學生不斷地超越自我。
3、促進教師成長
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。起止點不在於鑑定教師的課堂教學效果，而是診斷教師的課堂教學問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
三、課堂教學評價的內容
現代課堂教學評價指標體系應從學生學習情況、教師教學情況、教師教學素養三個方面進行綜合評價。
（一）學生學習情況評價
現代課堂教學評價的核心理念是「以學促教，教是為了促進學」，關注的重點是學生的學習情況。所以，學生學習情況的評價是現代學校課堂教學的乙個重要維度。在這一維度中，我們主要從學生的學習方式、學習效果等方面考察。
具體內容有以下五個方面：
（1）主體：在現代課堂教學中，學生的主體地位要得到充分體現，學習方式將發生根本性變化，由過去被動學習轉變為自主探索、操作實踐和合作交流為主的學習方式。
（2）興趣：學生的學習興趣是否濃厚，學習積極性是否高漲，是否全神貫注地投入到學習活動中，精神狀態是否良好，情感態度是否得到充分發展。
（3）交往：師生、生生之間保持有效互動。學生主動參與，在交往過程中學生是否善於合作，是否積極參與，參與對話的時間和廣度，包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題和示範的人次。
每個層面的學生都應參與到課堂對話的各個環節中。學生合作學習情況包括參與小組學習的時間、小組交流和討論的時效性等。是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。
合作學習是否有合理的分工，分工後小組合作效率如何，成員表現如何，合作形式是否符合學習要求，學習中的動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況，學生是否能夠把自己的不同想法、觀點自由表述出來。
（4）思考：就學生思維狀態而言，注意力是否集中，能否富於想象，能否敢於否定，能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度解決問題，學生是否有創新思維的火花，是否能提出**性問題，是否有獨到見解。
（5）生成：學生在對話過程中，能否自由表達，能否形成對知識真正的理解，能否獲得積極的情感體驗；從教學目標上看，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標是否得到落實。
（二）教師教學情況評價
教師教學情況評價是新課程課堂教學評價的另一重要維度。我們主要從教學方式、教學行為等角度考察以下五個要素是否得到充分體現，具體含義如下：
（1）問題：看教師在課堂教學中是否以問題為主線，教師教學是否藝術化地呈現問題，創設有助於學生自主學習的問題情境，能引導和鼓勵學生自主發現問題，提出問題，解決問題。解決問題過程中體現靈活性、創新性。
（2）對話：突出對話意識，實施對話教學，教師在教學中是否創設民主、安全、平等、寬鬆、和諧、融洽的對話環境；建立民主、平等、和諧、寬鬆的師生對話關係，學生能夠自主與同學、教師甚至教材進行平等對話；教師與學生能交融情感，體現師生自由交往。
（3）刺激：教師在創設**情境中，是否充分、有效地運用資訊科技（或多**運用）促進資訊科技與學科教學整合，恰當地運用現代化教學手段，教具、學具和多**的運用恰到好處；各種教學情景的創設是否有助於刺激學生的有效學習。
（4）指導：在教學過程中，是否能夠根據學生學習需要，及時、準確地給予規範、科學的有效指導。學習方法指導的有效程度高，能有效地調動學生的學習積極性，挖掘學生學習潛能。
（5）評價：對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術，能夠對所有學生的表現給予尊重、悅納、理解、支援，能夠激勵沒有求知慾的學困生喜歡教師，喜歡這一學科。
（三）教師教學素養評價
實踐證明，教師有什麼樣的教學素養，就有什麼樣的課堂教學效果。教師素養是實施好現代學校課堂教學的關鍵。所以，教師素養評價作為現代學校課堂教學評價的乙個主要維度，我們主要從教學情感、教學能力、教學策略等方面考察，具體內容有以下五個方面：
（1)情緒：教師教態是否親切自然，表情是否豐富且具有感染力；語言是否準確、生動、清晰、流暢，使用普通話；肢體語言是否科學規範，站位及走動是否適中，是否能夠顧及全體學生。
（2)技能：板書是否工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強，教具演示和計算機操作規範熟練；板書、電教手段的運用和實驗演示是否熟練準確。
（3)組織：教與學時間是否分配科學，教師權威活動時間（指獨自講述或占用時間）是否做到了盡可能的縮短，學生活動時間及思考時間是否盡可能增加，設計組織豐富多彩的學習活動，能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。
（4)方法：教學方法設計是否遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和個性張揚的情況。
（5)設計：備課是否充分，教案和課件是否完整，體現新的課程理念。課程資源豐富，教材處理得當，創造性使用教材，給學生提供乙個具有挑戰性的教學環境。
教師角色定位準確是學生有效學習的組織者、引導者、激勵者、服務者；課後拓展設計，有利於學生自主、合作、**學習，能夠促進學生的全面發展。教學設計與實施體現自己的教學特點與風格。
四、課堂評價的做法
一節課評價的內容很多，上面已說，這裡不再贅述，聽課者不能對所有的內容進行評價，不能眉毛鬍子一把抓，應該有側重點。聽課前學校領導應對每個聽課的老師分工一下，讓每位老師側重聽記某一方面的內容，這樣大家在議課時各人就有側重點，大家綜合起來就能對授課者所教的一節進行全面的評價，這樣既能讓授課者受益，也能讓聽課者受益，做到共同提高。
評好課 總結
評好課 專題學習總結 勐角完小李任梅 在本次的學習的期間，我認真履行評好課專題培訓的研修要求，嚴格要求自己，鞭策自己，積極主動的做了很多相關工作，如學習教育理論 聽課 評課 備課 上課 撰寫教學反思和 讀書 寫讀書筆記等等。短短幾個月的學習，使我深刻地認識到當一名現代的教師，尤其是當前課改下的好老師...
評好課專題總結
評好課 專題全員培訓總結 勐角鄉中心完小王躍東 新的課改實驗教材綜合性增強，實踐 操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有 度 的進行課堂...
「評好課」校本培訓個人總結
從2010年9月至2011年6月，我有幸參加了 評好課 專題校本培訓活動，在培訓過程中，我本著虛心學習，提公升自我的態度，積極參與其中，收穫匪淺。現就個人學習情況總結如下 一 參加培訓的意義 評好課 校本培訓為適應基礎教育改革與發展的需要，旨在提高教師評課能力，增強教師對課堂教學評價與研究的意識。通...