小學《品德與社會》教學中
如何培養學生學會做人
思南縣實驗小學張羽仙
我國著名教育家陶行知先生有句名言:「千教萬教教人求真,千學萬學學做真人」。的確，「教會學生做人」是素質教育的首要任務,也是小學教育的重中之重，小學《品德與社會》課正是完成這一任務的主載體和主渠道。
《品德與社會》課程的總目標，旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。基於此，《品德與社會》課的第一要務，就是在教學中如何培養學生學會做人。
《品德與社會》教材是對學生系統地進行公民品德教育的課程。在教學中，教師要著眼於思想教育的高要求，情感薰陶的深層次，著眼於學生怎樣學會做人，在教學上創特色，上水平。要針對班級學生實際，制定教學方案，以人為本，掌握教學內容所蘊含的做人道理，教給學生道德判斷的方法，探索做人的真諦。
《品德與社會》課是以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容，這是社會發展的要求，也是小學生自身成長的需要和做人的思想根基。所以，在教學中，我緊緊扣住這一主線，串連如孝親敬長、友愛同學、文明禮貌、尊重他人等這些做人最起碼的基礎道德行為規範的「珠子」，使學生形成正確的世界觀、人生觀，有效地確保思想品德的教育效果，讓學生終身受益。
在教學中，要扣好線，串好珠，必須做到：第一，滲透有心。要增強滲透意識，增強各個「珠子」滲透的責任感和使命感，在深入鑽研教材的過程中，要善於挖掘教材中所蘊含的做人因素，充分發揮學科本身的思想品德的教育功能。
第二，滲透得法。就是要做到結合實際，自然得體，力求滲透達到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的境界，體現出學科的滲透魅力。一是適時地擴充內容，開發課程資源，大膽對教材進行取捨，提高滲透效應；二是把教會學生做人有機地滲透於道德認識的獲取、情感的體驗和行為的訓練之中，滲透於學生的思想反饋的資訊中，並及時地捕捉教育契機，隨機施教。
比如在教學三年級下冊《為了友誼，我們共同努力》一課時，我先設定了乙個具體的範例：「小麗和同學們約好去採桑葉，但朱立文同學一直沒去……於是，同學給他開了一張處方：症狀是說話不算數；處方是做不到的事就不要輕易答應別人，說到就一定要做到，實在做不到，要說明原因，並說『對不起』」；教師創設這樣乙個小故事加一張友情處方，來教育學生「友誼需要真誠的呵護，乙個人誠實、守信能贏得朋友，反之則會影響友誼」。
接著，列舉幾組來自真實生活中的不和諧：一是同學之間鬧彆扭，夥同其他人不跟他玩；二是在小同學面前居高臨下；三是同學獲得了獎勵不祝賀，而是說「有什麼了不起」……把問題和處方留給學生，讓他們通過交流討論後，知道快樂共同分享，痛苦一道分擔，友誼需要的是平等、愛心，共同的呵護，而不是霸道、嫉妒，更不是幸災樂禍、落井下石。從而培養學生健康的交往心理，懂得呵護友誼。
培養學生學會做人，要根據學生已掌握的知識水平和認識能力，在教學過程中，應因勢利導地激發學生學習興趣，調動思維的積極性和主動性，才能提高和鞏固道德認識。為此，第一，激趣。古人云：
「知之者，不如好知者，好知者不如樂之者。」在教學中，應積極創設情境，採取新穎的教學內容，教學方法和教學手段來吸引學生的注意力，使學生產生愉悅心情，激起學生的學習興趣。第二，激疑。
「學貴有疑」，有疑才能引起定向**，使學生產生強烈的求知慾，調動學生積極思考，去探明課文內容所蘊含的道德認識。在教學三年級上冊《我的家鄉變了樣》一課時，緊緊圍繞「家鄉變化發展」這一主題，引導學生聯絡身邊發生的變化：路寬了、車多了、房子變漂亮了、用手機、裝**的人多了……讓學生從不同的角度去認識、感受和**科學技術對社會物質文明和精神生活的促進作用。
緊接著提出問題：科學技術的發展，給我們的生活帶來日新月異的變化的同時，也會給我們的生活帶來許多新問題。你知道嗎？
這一問題的提出，既激起了學生的學習興趣，也激起了學生對這一問題的疑惑，使學生產生了強烈的學習積極性。隨著討論的深入，學生初步認識到「科技是把雙刃劍」這一道理。
葉聖陶先生曾說：「作者思有路，遵路利誦背」，但在教學中教師往往出現豐富、實用的教材內容與單
一、呆板的教學方法存在「反差」，品德教學規律與實際教學過程之間存在「落差」，如重授知輕導行，重主導輕主體，重明理輕激情等。為此在教學中，應根據不同型別的課文，順應編者意圖，做到以下三點，才能發揮其「教會學生做人」的作用。
第一，著眼於做人道德認識的提高。通過教學，幫助學生確立做人的基本準則，提高判斷是非的能力，使學生對每節課應當學習的道德要求，能夠正確地理解和掌握，知道「是什麼」「為什麼」「怎樣做」，從而能學會並運用於實踐中去。
第二，著重於道德情感的培養，因為這是做人道理認識的催化劑，是從知到行的橋梁，促使學生將做人道理轉化為做人準則的信條，進而轉化為正確的道德行為。因此，在教學中應該選擇行之有效的育情方法，以「情」為線索，講究「育」的策略，採取以理育情、以境誘情、以比促情、以情引情等多種方法，借助心理換位，設身處地，移情想象等體驗方式，達到強化感情之目的。
第三，著力於做人行為的指導，使學生懂得應當做什麼，不應當做什麼，明白怎樣做才能做得更好。為此，在教學時，要一環扣一環，首先應激發行為動機，使其樂於去做，其次提出行為要求，使其知道做什麼，接著指導行為方式，使其知道怎樣去做，再則提供行為範例，使其學著去做，最後是鼓勵行為實踐，使其堅持學著去做。
教學活動應該是目的明確，計畫慎密，步驟緊湊的高效活動。教材正文、插圖、閱讀材料和思考題豐富多彩，知識量很足。但教學中，教師面面俱到，不分輕重主次，滿堂灌現象依然嚴重，使學生聽之其二，忘之其一，只限於膚淺表面的做人道理的認識，必然造成知行脫節。
為此，在教學中我們應做到：適時，即適時提出思考，讓學生帶著思考題去看書，聽課，教師針對思考題應有意識地講解、強調，加深印象；定向，即要處處把握好「教會學生學會做人」的方向，引導學生把思維重點定向在「如何學會做人」的道理上來，突出其思想性，把思想性與知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來；有度，即要針對小學生的年齡特點和生活實際，不宜過深地講解做人道理及倫理道德，但也不能過淺地浮於表面的認識，輕描淡寫，不能充分起到感染教育的作用。
總之，《品德與社會》學科培養學生學會做人，主要是使學生懂得一些做人的基本道理，培養一些做人的基本行為習慣，為長大以後樹立正確的理想、信念和價值觀，做乙個社會主義合格公民打下堅實的基礎。作為一名《品德與社會》科教師，要時刻銘記自己的責任——教學生學會做人。
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作者 李春玲 新校園 中旬刊 2017年第01期 摘要 在新課程改革中，情感教學日益凸顯出重要地位。在小學品德與社會課程教學中，教師應重視情感體驗的作用，幫助學生在創設的生活情境中體驗情感，借助現代多 教學手段激發他們的情感，結合課程內容開展實踐活動深化他們的情感，進而在認知明理中昇華他們的情感。關...
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諸城市科信小學劉慧琴 一 自主 開放性的教學模式。我在教學中重視用開放的視覺處理教學。其一，課程內容的開放。我根據實際需要，靈活運用教材，通過師生共同收集與主題相關的資訊資料，豐富了課程資源，拓展了學生的視野。有利於教育目標，有實效性，符合孩子的心理特徵。其二，學習方式的開放，學生的學習沒有侷限在課...