魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學實踐，特別是對班級管理實踐通過理性分析概括、設計出來的乙個理論模型。
魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是乙個在確認了學生的獨立人格，尊重學生個性的教育平等的民主思想基礎上形成的「以學生為中心」的班級管理模式。這一模式克服了我國當前普通教育中以教師為中心，以學習為中心，以規章制度為中心和以結構為中心的班級管理模式的弊端，把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養作為班級管理的目標，與學校教育目標和未來社會發展對人的要求保持了完全的一致，是我國普通教育中具有鮮明個性特徵的班級管理模式。
魏書生班級管理模式從班級是學校教育過程中的基本單位，是乙個社會學習群體這樣的概念出發，以魏書生班級管理實踐為研究物件，對其做了理性的分析和概括，它包括了魏書生班級管理的理論基礎、執行程式、構成要素、構成原則等內容，高度概括了學校教育過程中社會、學校、家庭等外部環境因素對班級的影響及學校教育目標和班級管理過程的全部內容。
二、理論基礎
1．教育科學的理論基礎
教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗、生活經驗及技藝技能的根本途徑。學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計畫、有組織地對受教育者的身心施以影響，以使他們朝著社會願望方向發生變化的活動。在當代教育中，「班級管理是學校管理的基本組成部分」1，對於實現學校管理目標和社會要求有著重大的意義。
魏書生班級管理模式以教育學的基本原理為基礎，從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發，整合了魏書生在實施班級管理過程中的管理思想、管理措施、管理目標等要素，建構起了魏書生班級管理模式。
2．管理科學的理論基礎
管理是人類社會普遍的一種實踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態下實現利益目標而開展的協調活動。結合魏書生班級管理實踐過程中各要素的表現形態，在建構魏書生班級管理模式中應用了管理科學中的相關理論，如：古典管理理論中的科學管理理論、當代管理理論中的人本管理理論等等，對魏書生班級管理實踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進而對魏書生的班級管理實踐做出概括，形成了魏書生班級管理模式。
三、執行程式
魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實踐做出的乙個理性假設，是對魏書生初中班主任工作每三年乙個週期形成的教育管理理論與實踐的概括。通常情況下，乙個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標的實現過程，具體可表述為管理者→管理程式→被管理者→管理目標，是乙個由管理者設計管理目標，制定管理程式，通過被管理者的執行實現管理目標的單向流動過程。在魏書生班級管理模式中，由於管理的主體與客體在管理過程中有著乙個共同的管理目標，又由於被管理者即管理的客體在這裡同時也是管理主體，所以一般意義下的管理過程發生了變化，表述形式演變成了管理者←→管理程式←→被管理者←→管理目標，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標意義下同向聯動的過程。
魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯動的管理過程中內蘊了其模式的執行程式，如果用公式表示，其表述形式是：
設計目標←→執行程式←→參與管理→→實現目標
魏書生班級管理模式的管理過程與執行程式，充分體現了魏書生「以學生為中心」的民主思想和管理過程中的科學思想，。
四、構成要素
1．班主任
班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中，班主任是實施班級管理的組織者與領導者，是代表著社會規範與利益對受教育者施以教育的核心，是實現學校教育目標的重要環節。在魏書生班級管理實踐中，作為班主任他摒棄了傳統文化觀念下形成的職業觀念及影響，把學生看成是有個性，有獨立人格的社會個體，強調班主任的服務意識和服務作用，形成了真正平等意義上的師生關係。
他說：「班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，」是為學生服務的「公僕」，是為學生人生航船擺渡的「船工」。在實施班級管理的過程中，魏書生通過民主化、科學化的有效途徑，發揮學生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了「以學生為中心」的班級管理機制。
2．民主化科學化
「班級管理要靠民主與科學，」是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的乙個理性認識，同時也是班級管理的指導思想。民主化和科學化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。
在魏書生班級管理模式中，「民主」一詞的意義指向是被管理者—學生舒張個性，實現全面發展的自由，具體內容是：（1）確認了在班級管理中師生的平等關係；（2）確認了在班級管理中學生的獨立人格；（3）確認了學生在班級管理中的主體地位；（4）確認了在班級管理中執行民主的程式。「科學」一詞的取向更接近「社會意識形式」的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內涵，其具體內容是：
（1）確定的班級組織體系和組織程式；（2）確定的每個成員的管理職位和管理職責；（3）確定的日常工作的管理程式和計畫；（4）建立計畫立法系統、檢查監督系統和資訊反饋系統三者聯動的管理程式，保證班級管理的有效性。
「民主化」在魏書生班級管理模式中是其在班級管理過程中實施民主管理思想的具體途徑和過程，基本可歸納為四方面內容：（1）尊重學生的個性，發展和完善學生自然的人性。「育人首先要尊重學生的自然人性，」魏書生把尊重學生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是對中國傳統教育觀念的乙個根本的超越。
他這裡所說的「人性」，基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認為是「那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和願意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質」。承認學生的獨立人格，尊重學生的個性，在班級管理中，是營造班級民主的環境氛圍，實施民主管理的前提條件。（2）樹立為學生服務的思想，建立平等互助的師生關係。
「班級要實行民主管理，關鍵在班主任要擺正自己的位置」，魏書生認為這是實行民主管理必須解決好的問題。在師生雙方關係上，魏書生認為；「師生關係應該是互助關係，教師幫助學生發展、完善自己，使人生更有意義，」這樣「師生關係和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力」。（3）「在班級管理中發揮學生的主人作用。
」魏書生認為學生是班級管理的主人，在班級管理中「如果不發揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強的信心，失去了對集體的主人翁責任感」。因此在班級管理的實踐中，「力求使每位學生對班級的各項制度、規定和活動都有表決權、建議權和批評權，充分發揮他們的主人作用」。（4）民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。
魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項制度，每乙個規定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每乙個人充分發表意見，最後用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應用。這種方法，既發揮了學生個人的民主，也維護和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意願中朝著既定的班級管理目標發展。
「科學化」在魏書生班級管理模式中是其實施「科學管理」思想的具體方法和過程。在魏書生班級管理實踐中，他以制度、計畫和規定為主要實施手段的管理可歸納為以下三方面內容：（1）確定組織程式。
班會是班級的「立法」機構，同時也是最高決策機構。各項制度的訂立，較大事情的決策，都要通過班會集體討論後大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班幹部都要貫徹執行。
（2）確定每乙個成員在班級中的職位和職責，班級的工作從空間範圍上做到「事事有人幹，人人有事幹」，從時間的範圍上做到「事事有時做，時時有事做」。在空間範圍上通過「班規班法」制度的訂立明確從常務班長到普通同學每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應的責任。這樣，通過「班規班法」 及崗位責任的嚴格訂立，確保班級的事「事事有人幹」，班級的人「人人有事幹」。
在時間範圍上，通過制定規範化的程式，使班級日常工作「事事有時做，時時有事做。」「一日常規」、「一周常規」，「每月常規」的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程式化、規範化。（3）建立計畫立法系統、檢查監督系統、資訊反饋系統。
在魏書生的班級管理模式中，這三個系統是實施班級管理的執行程式，同時，它還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。
3．計畫立法系統檢查監督系統資訊反饋系統
在魏書生班級管理模式中，計畫立法系統、檢查監督系統、信自反饋系統是魏書生班級管理的核心內容，是魏書生實施「班規班法」、「科學管理」的執行程式。計畫立法系統，檢查監督系統、資訊反饋系統作為實施科學管理的執行程式，在實施科學管理的過程中三者各自發揮著不同的功能，在時間順序上有乙個先後的排序，在產生的作用上有一種因果關係，是乙個動態的單向聯動過程。在這一過程中，三者擔負著不同的任務，行使著不同的管理職能。
計畫立法系統擔負著將管理者的管理願望和被管理群體的集體願望轉化為可操作資訊，即管理計畫和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責任或義務。在啟動和使用這一系統的過程中，魏書生首先確定了組織機構和組織程式，然後從時間維度和空間維度上，設計嚴密、細緻的管理程式，制定出「科學管理」意義下的班規班法。檢查監督系統擔負的任務是對「計畫」與「立法」等規章制度執**況檢查、監察、督促、督辦，是促進和保證「計畫」與「立法」有效實施的過程和手段。
在班級管理過程中，檢查有自檢、互檢、班幹部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。資訊反饋系統擔負的任務是在時間的順序上，「對執行過一段時間的班規班法進行總結、評議，對不合理的進行修改，對不完善的加以補充」的任務，它有個別討論反饋、班幹部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。
4．學生
學生在人類的教育實踐活動中是學校教育的物件，學習是其主要任務。在魏書生班級管理模式中，學生的個體差導得到承認，並被作為班級管理的主人，同時學生個人發展的願望與班級管理目標、學校教育目標和社會發展要求完全一致。
5．班級管理目標
班級作為學校教育過程中的乙個基本單位和一種社會學習群體，它的管理活動是學校教育活動的乙個組成部分，同時也是社會活動的乙個組成部分，那麼它所要實現的管理目標必須要與學校教育目標和社會發展對人才的需求保持一致。在魏書生班級管理模式中，他的班級管理目標被界定為：培養學生的自我學習能力、自我教育能力和自我管理能力。
培養學生的自我學習能力通常從學校教育的內容看是應將其列入到教學管理的範疇中作另類處理的，但在魏書生班級管理模式中，學生的自我學習能力則不僅包括教學管理中培養學生對課程計畫之內的文化知識的自我學習能力的內容，而且還包括對各類科學知識、生活知識、生活技能等多種社會知識的自我學習能力。魏書生認為，「自學能力是乙個具有不同層次的、立體的範疇，它不屬於一般能力」，「從心理學上講，既是一種優良的心理品質，又是一種個性特徵」，顯然，自學能力在這裡被賦予了「學會學習」、「學會生存」這樣的當代社會發展對人的發展對學校教育提出的基本要求的意義，這是魏書生班級管理模式在人才培養目標上區別於其他教育管理模式的不同之處。
培養學生的自我教育能力、自我管理能力，是班級管理的重要任務和所要實現的管理目標。這兩種能力是學生在個人成才過程中不可缺少的內驅力，是他們實現社會化的重要條件。魏書生認為培養學生自我教育能力主要在減少學生的「內耗」和「空耗」，讓他願意學習，願意思考。
培養學生的自我管理能力，就是讓學生成為「班級管理的主人」。這兩種能力的培養從班級建設與發展的角度看，它在班級集體建設方面一利於蘊積班級建設與發展的內驅力量，二利於培養學生的協作精神，增強團隊意識。培養學生的自我教育能力、自我管理能力，也是當代社會發展對學校教育提出的又乙個客觀要求。
魏書生的班級管理模式理念文化
班級理念文化也可稱為班級精神，它包含的是乙個班級精神層面上的諸多因素，在班級文化中處於核心地位，它決定和支配著其他層面的班級文化要素。魏書生班級管理模式中的理念文化主要包括 一 班級目標。班級目標是班級成員共同奮鬥的方向，是師生群體共同意志的象徵，也是實現班級整體價值觀的動力。具體來講，就是關於班級...
讀《魏書生班級管理藝術》有感
魏老師說 一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多麼笨的學生，腦子裡其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子裡缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。關於管理，魏老師提倡民主 科學的學生自主管理。魏老師管理最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。首先，他非常注意...
《魏書生班級管理藝術》讀後感
讀後感新密市第二中等專業學校馬英麗 寒假，我把 魏書生班級管理藝術 細細研讀，仔細品位，給我留下很深印象 感觸和收穫。回憶自己的教學生涯，特別是整整十七年的班主任生涯中，我有過彷徨時的無助 有過探索時的艱辛 有過無奈時的焦慮 更有過收穫時的歡欣 一級又一級，一屆又一屆，不同的層次，不同的性格，每一屆...