「校本研修」這一概念，首先應當從**它的詞語含義入手，由表及裡，以此深入理解「校本研修」概念的內涵。從詞語結構上看，校本研修由「校本」和「研修」兩個詞重新組合形成的短語。認識校本研修的涵義，可以分別從討論這兩個詞的含義作為切入口。
「校本」是指「以學校為基礎」，大約是指學校的教育活動應當是以學校為基礎進行的。歸納「以校為本」內涵，其出發點和落腳點都是指向促進本校的發展，其核心是為了促進本校學生的發展、促進本校教師的發展、促進本校的發展。
「研修」可以看成是由「研」和「修」兩個字組合而成的。所謂「研修」，就是通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。可見，對於教師來說，「研修」的本質就是通過開展研究性學習，提高自身的專業修養水平，其出發點和落腳點都是促進教師的發展。
校本研修在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、**性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平台，在專業人士諮詢指導和專業資訊的引導下，通過有目的、有計畫、有組織、有系統地研究性學習和實踐鍛鍊，促進教師自主成長的一種教師繼續教育方式。校本研修是一種融合校本培訓、校本教研、個人自修於一體的新型綜合性教師繼續教育方式。
怎樣通過校本研修促進教師專業發展？
校本研修是促進教師專業發展的途徑之一，校本研修能夠有效地不斷提公升教師的人格魅力和團體教育合力。校本研修的全過程就是教師不斷進行專業反思、實踐、總結、提高的過程，從而促進教師的專業發展。以下是我對「校本研修促進教師專業發展」的幾點看法。
首先學校建立校本研修機制
學校要讓教師們都能走近新課程，就要專門設立校本研修組織機構，要在學科教師中建立校本研修小組，要完善校本研修的工作機制和目標考核制度，要加大校本研修的獎勵和處罰力度，要努力使校本研修成為學校管理教師的重要槓桿，使校本研修成為教師的自覺行動，使校本研修成為教師專業發展的基礎平台和助推器。不斷強化研修意識，抓住課改做文章，積極發現和提煉教育教學實踐中遇到的難點、熱點問題，認真確定校本研修的側重點實施研修，逐步形成「研修興教、研修育師」的良好氛圍。
第二：參與研修活動的教師，要注意轉變角色觀念，制定個人發展計畫。
教師要轉變過去那種被動接受教師培訓的態度，要以主人翁的姿態，積極主動地投入到研修活動中。教師制定個人專業發展規劃，是開展校本研修的前提，是調動教師主動發展的積極性、實現學校發展、提高辦學水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩操勝券的有力保證，是把握自己的命運、實現人生價值的有效途徑。
第三：教師個人強化理論學習，不斷提公升自己的專業知識水平。
確立「工作學習化、學習工作化」的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式。採取自學與集中培訓相結合的形式，組織教師學習.
第四倡導教師個人的實踐反思
教師個人的實踐反思，又稱個體反思，是校本研修的實踐基礎。教師借助於個體反思，使自己的實踐經驗持續不斷地得到總結與昇華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為具有自覺改進意識和自我提高能力的研究型教師。
提倡教師進行個體反思，我覺得要提出明確的要求：①結合課堂教學，每節課後要有簡要教後反思，記錄下這節課的得與失、精彩與亮點以及改進的措施等，還特別要求教師寫下自己的理性思考。②結合教育教學實際，每週一篇反思性的案例分析、隨筆或教育敘事。
每月上交學校乙份自己最滿意的反思成果。③每月一次沙龍論壇，談談自己最有收穫、最滿意的教後記、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析。④一學期或乙個學年，學校將優秀的個人反思成果匯集成冊。
老師們由開始的被動要求逐步走向主動，由不習慣逐漸成為習慣，不再把它當成負擔，而是把寫反思筆記當成一件快樂的事情。
第五：教師專業發展既要依靠個人自身的努力，也要依靠教師團隊的互助合作。校本研修活動為教師的專業發展提供乙個合作平台，是促進教師專業成長的有效途徑。
一、開展教師的集體研討
集體研討也稱同伴互助，是校本研修的主要形式，更是校本研修的標誌和靈魂。教師之間要建立積極的夥伴關係，形成寬鬆的環境和開放的氛圍，教師們互相關愛，互相幫助，互相切磋，交流溝通，協調合作，共同分享成功的經驗。
二、學校要搭建多種多樣的平台：如「課後聊天平台」，老師們會把乙個課堂的精彩片斷、乙個教育小故事或是一些教學中的遺憾當成課後聊天的內容；「沙龍論壇平台」，每週圍繞乙個主題進行研討交流，開闊視野，拓寬思路；「集體備課平台」，每週固定時間集體備課研討，定出計畫內容，有落實，有檢查。此外，還有「師徒結對平台」、「競爭賽講平台」、「和諧團隊評比平台」等，都是根據學校實際為老師們集體研討、創設和諧的氛圍所採取的相應措施。
三、以課例為載體的集體研討是校本研修的核心內容之一。
課例研討即以乙個個實際的課堂教學為例的研究。這種研討不是一般的聽課、評課，也不是通常的教學觀摩，它有如下特點：一是有明確的研究主題，二是有實實在在的專業引領，三是有連續的行為跟進。
其過程一般分為六個步驟：①提煉問題；②合作設計；③教師上課；④反思研討；⑤再次上課；⑥再次反思。我們把它歸納為「乙個主題、兩次上課、三次反思」。
專業引領即先進的教育理論對學校教師研究的引導。它是校本教研向縱深發展的關鍵，其實質是理論對實踐的指導。
第六：新課程資源共享。
學校可以以備課組為單位，認真全面深入地研究新課程、新課標和新教材，以新課標達成為教學資源開發的根本目標，以新教材為教學資源開發的基礎，與學生的生活、經驗相聯絡，拓展新課程資源，集體彙總，建立新課程資源庫，實現新課程資源共享。以優質的教育教學資源支撐教師專業發展。
第七走上網路平台，提公升校本研修水平。
基於現代資訊科技下的形成的強大的網路平台是實現教育資源共享的有效途徑，是教師之間廣泛交流的平台，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網路平台，要鼓勵教師走進網路構建自己的話語舞台和獲取教育教學資源的資訊通道。
上述是我初步對「校本研修促進教師專業發展」的初步了解，也希望和老師們能進一步研究和探索、創新，通過校本研修，促進自己的專業發展。
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