一、思想認識的提高
1.對校本研修的必要性和緊迫性的認識
就我們學校而言，雖則一直在搞教研，也聚焦課堂，反對「灌輸式」與「填鴨式」教學，提倡「啟發式」教學，但目前的「啟發式」教學，只是一種表面現象，即教師提乙個問題，學生「哄堂式」予以回答，接著再乙個問題，再由個別學生回答。學生始終是在教師的提問下被動回答問題，且是部分學生在動腦回答，相當一部分無動於衷。這種「對話式」教學遏制了學生探尋問題能力的發展，這樣的「啟發式」教學其實是教改的歧途。
圍繞我們的教學目標，再看看我們的教學現狀，不難發現我們現實的一些做法有相當一部分是與我們的目標相違背的，或者是無濟於事的。所以集全體教師之力，投身於教研教改，即「校本研修」，就尤為必要和緊迫。
2.對校本研修內涵與外延的認識
我們以往認為，校本研修就是教研組活動，搞搞課題、進行集體備課而已。此次聽了浙江省教育廳教研室副主任張豐的報告之後，我感到我們以前的認識是狹隘和膚淺的。校本研修是「以校為本教學研究制度」的簡稱，「為了學校，基於學校，在學校中」是它的核心內涵。
也就是說，在學校內，只要是為了教育教學目的的實現，只要是為了學校的發展，為了教師、學生的發展，所開展的活動都要講求用科學的方式方法，而尋求、研討，進而獲得這種科學方式方法的研究討論過程就是校本研修。由此看，校本研修是以學校為出發點，貼近教師需要的、研究學校教育教學活動中實際發生的問題的實踐形式，是教師將教學實踐、教學研究和進修提高密切結合的學習方式和工作方式。
3.對校本研修的目的意義的認識
校本研修的目的意義，大的方面都較明確，無疑是為了教育教學質量的改進與提高，使受教育者獲得更多的知識與能力。但要具體的說，校本研修它是要通過研討和多種活動，促進教師專業素養的進步，讓我們的教師腦中有智慧型；不斷提高教師的教育教學技能，使其有技術；還要通過貫徹和落實教學常規，讓每乙個教師心中有原則。從這個意義上講，校本研修的目的意義，重在全面提高學校的管理水平和全體教師的教育教學能力，進而使學生受益。
二、工作方法的獲得
此次浙江之行，我在校本研修工作方法方面收穫了以下四點，可直接指導和運用於今後我校校本研修工作。
1.選準研修內容，改進組織形式，激發研修者的積極性和主動性。
這一點，杭州文暉中學做得最好，其最大的特點就在每次研修活動前首先能切合學校教師自身實際，選擇教師在教學中直接面臨的問題作為研究的內容；其次，在具體組織實施過程中，很重視形式和方法，克服了以往行政命令的辦法，採用教師樂意的、有趣味的形式去組織研討。這樣就有效的激發了教師的積極性，使教師在愉悅與快樂中研修提高。這正是作為我們校本研修的組織者，在組織策劃學校的各項研修活動時重要的思想基礎和工作方式之一。
2.揚長避短，使研修者有成就感。
校本研修涉及到學校工作的方方面面，每個教師都有他的特長與不足，在學校日常研修活動中，要善於看到每個教師的閃光點，哪怕是一小點進步均應給予及時的肯定與表彰，使其有成就感，從而激發他參與研修的積極性和主動性。
3.「重過程、輕結果」、「重團隊、輕個人」、「重特長、輕成績」
在一線教學的教師，他們會遇到許多教學過程中的問題和疑惑，讓他們將其整理出來，進行一番研討。至於問題是否得以完全解決，得出什麼成果並不十分重要，某種程度上講，他們也可能沒有能力和精力去追求所謂的成果，但這樣乙個過程就是收穫——「有思考的改進過程就是教研」。作為學校應予以肯定和表彰。
在學校教研評比工作中，應採用溫州實驗初中的「過程佔80﹪，結果佔20﹪」的做法。
在學期或年度評比中，還應側重對團隊的評價。溫州實驗初中往往獎勵的物件是某個年級的老師，或每個學科組的全體教師，這樣無疑能增強教師的團隊合作意識。
對學生的評價，在溫州實驗初中，已取消了「三好學生」的評定，他們注重學生的特長與個性，往往以「繪畫小天使」、「**小天才」、「運動健將」等美譽賦予學生。不惟成績，注重學生個性特長培養，也是我們今後教育教學過程中不可忽視的重點之一。
4.精心的策劃組織好每一次研修活動。
這一點是杭州文暉中學校本研修工作取得實效的真諦，他們追求教研與教學的無縫銜接，即把教師在教學中發現的問題歸納整理之後，拿來作為研究的物件，然後精心的策劃研修的實施方案。一般是先發放問卷，深入了解問題產生的根源，以及是否具有普遍性等；然後確定研究人員、步驟、人員分工、時間、地點等，細到每個人員在某個時間段的具體目標與工作的方式方法；最後再進行及時的歸納總結與評定。教研不流於形式，不空泛，加之他們在策劃每次活動的方式方法上，注重了教師參與的興趣調動，往往能收到實效。
作為校本研修的組織者，精心策劃每次活動，做到詳實、細緻、具體，是保證研修活動取得高效的關鍵所在。
三、實踐方案的雛形
浙江一行，思想認識的提高、方法的獲取，使我有了搞好吝店一中校本研修工作的信心。
面對我校的現狀，我打算以我校申報的區級教研課題「有效的小組合作學習方法」的研討實施為切入口，使其作為校本研修的一條主線，貫穿於教學的五個環節之中，來一步一步、逐階段進行研討。
「小組合作學習」的課題研究在我校已開展了乙個學期，且已取得了一些成績，但目前只集中在課堂教學方面，下一步我們打算從以下五個環節入手，做進一步研討，以推動我校校本研修工作的全面發展。
1.備課。要求教師由備怎樣教向備學生怎樣學過渡，在備學生怎樣學的過程中，尤其要備學生如何在課堂上發揮小組合作的作用與方法。
教師在備課時，在明了了該節課的教學目的後，就要圍繞這個目的去激發學習小組的積極性，把這種備小組學習的方法作為備課的乙個必要環節。
2.上課。這當然是**研討的重中之重，要在上學期研討的基礎上再加細化，使之成為一種共識，由語文學科推廣到各個科目的課堂教學過程中。
3.輔導。主要**教師輔導和小組內部學生與學生相互「輔導」的辦法，通過小組與小組之間的有效評比，激發優秀學生輔導後進生的主動性，增強學生的合作意識。
4.作業。**作業布置的選擇標準與分層次布置的原則；在作業批閱方面，**教師批閱部分作業、組內相互批閱的辦法，要求教師採用精批、略批、面批相結合的方法，在學習小組內提倡學生之間相互面批的方法；要求學生建立糾錯本，對錯題要分析原因並改正；進而**並制定校本式的寒暑假作業布置。
5.檢測。在這個環節裡，首先要讓師生淡化考試成績，重視考試分析；通過幾次磨卷活動的開展，**考試對教學的推動作用；對學生成績的評比方面，淡化個人，重視對學習小組的評比，開展兩到三次教研活動，摸索一套學習小組學業成績評比獎勵的辦法。
以上五個教學環節的第一輪次教研討論工作，初步計畫用五個學期（乙個學期乙個側重點）完成。預設乙個目標，精心策劃每個環節的實施過程，使之形成乙個切合我校實際的模式。然後進入第二輪次，即每學期在實踐中應用第一輪次研修的成果，體驗並不斷修改完善。
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