我突然意識到乙個問題：這只是「我」的獎勵，而非學生所需要、所期待的獎勵，其結果也許是學生們「被」獎勵了。學生的進步是多方面的，僅憑我自己主觀設定的獎項來評判學生，往往是不夠，遠遠不能反映孩子們成長的現狀，更不能滿足孩子們自己對進步的需求。
學生有自己有心中的目標，做老師的不僅要發揮應盡的主導作用，更應該尊重學生的主體性，尊重他們的想法。
我恍然大悟地問全班同學：「還有哪些同學想獲得其他的獎呢？」不少同學興致勃勃地舉起了他們的小手。
看著這些舉起的小手，我沉思著：獎狀對學生而言，應是「我的獎狀我做主」！我的「獎狀」改革觀念雖好，但獎項的設定都是老師單方面設定的，如果不考慮學生的個性差異和心理需要而一意孤行，那麼與獎勵的初衷可能背道而馳。
我明白了在發獎狀之前，應該做好深入的調查研究工作，與學生進行溝通，從學生的全面發展角度出發，尊重學生。於是，在與學生推心置腹的交流後，心中誕生了乙個可以喚醒和激勵學生心靈的有效方法——「申請獎狀」。
我採取了以下辦法進行本次「申請獎狀」活動的開展：第一，班會課上我先進行深入的調查研究，和學生商量，明確評獎的範圍；第二，請每位學生根據自己的實際情況和準備努力的目標，申請自己最想獲得的獎項；第三，全班同學就其申請的專案共同督導其有沒有付諸行動，有無改進；第四，月底通過民主投票，並收集班主任老師和科任老師以及家長的意見，符合條件的就能獲得獎狀，並將在隆重的班級授獎儀式上領獎；第五，獲獎學生把獎狀貼在宣傳欄裡，讓所有同學和老師共同分享獲獎者的這份光榮和進步；第六，請獲獎者在班會上談談自己的感想，從而使申請獎狀的活動觸及孩子的心靈，激起他們持續發展、全面進步的信心和決心。
隨著申請獎狀活動的深入開展，課堂上積極舉手發言的同學多了；班上垃圾桶一裝滿，不愁沒有無名英雄去倒掉；班上樂於助人的事情多了；團結友愛的同學多了；課間不文明的現象一時間消失了；同學們的作業變得整潔了……小傑這個長期作業馬虎的小傢伙，為了實現自己的目標，獲得申請的「作業工整獎」，一改往日的壞習慣，變成了一名按時交作業，工整寫字的孩子；那些原本膽怯的小家碧玉高抬貴手了，發言了……一張張學生個性張揚的獎狀誕生了：「愛心天使獎」、「能說會道獎」、「責任獎」、「誠信獎」「運動健將獎」……
望著學生臉上洋溢著的燦爛的笑容，作為班主任的我怎能不為之欣慰呢？尊重學生人格，關注個性差異，滿足學生不同的心理需求，懷揣著學生全面發展觀，這是確保每乙個學生健康成長的前提。我把獎狀的申請權還給學生，讓學生根據自己的目標去申請屬於自己的獎狀，化單純的獎勵為激勵，這乙份民主與尊重無疑是送給學生最大的獎勵！
一張小小的彩色紙，提高了學生的主觀能動性，促進了學生的全面發展，增強了個人的榮譽感、自信心和責任意識。或許在今後的人生道路上，他們還會遇到各種各樣的困難和挫折，但有了信心的不斷積累和自我目標的催促，他們會越走越好，越走越強……
反思：獎勵是小學班級管理中的重要手段之一，是利用人類向善、愛美的本能，對學生肯定性行為的認同與激勵，從而在其內心產生一種導向、激勵作用。我們通過獎勵的手段，可以激發學生上進之心，培養其充滿自信的主動認知態度，並逐步建立起正確的行為與價值觀念。
這個過程中，以受獎勵者——學生內心的愉悅為重要標誌。但在現實的班級管理中，我們往往停留於獎勵的外顯的功利性價值層面，忽視了其內隱的價值取向——促進學生個體的自我發展與完善。即「獎勵」本身只是作為教育的一種手段，通過獎勵激發學生的自信、自主、自強之人格品質才是根本。
我們常常以獎勵的「恩賜者」自居，自覺或不自覺地高高在上，將獎勵視為實現我們自己的目的的一種工具。
因此，我們可以毫不在乎學生的感受，利用被我們所牢牢掌控的獎勵之主動權，主觀、肆意地對學生加以操作，這顯然有背於獎勵原有的價值。本案例中，我作為班主任，遇到這種情況時，堅持「以人為本」的理念，尊重學生的現實需求、尊重學生的主體地位，實現了由客體的「我被評」向主體的「我要評」這一成功轉變。實施過程中，我關注了學生的內心情感體驗，關注了學生的全面持續發展，體現了尊重、民主的教育觀。
從學生內心的真實目標需求出發來給予獎勵，充分調動了學生的主觀能動性，提高了「獎狀」的含金量，讓「獎給學生的獎狀」，真正成為了「學生自我的獎狀」，讓學生在愉快的學習生活過程中受到教育，潛質得以發展，品格得以形成。從班級轉化的實際效果看，這種變被動為主動式的獎勵改革是成功的。
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