優賽歸來，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每乙份情懷，心裡湧起的是盡是感動。感動於學生的精彩表現，感動於評委老師的充分的肯定，感動於同事和教研員一路伴我同行，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。
有人說，「一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。
因此，課的最高境界乃是無課。楊聰的課該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙於天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有「推窗觀天地，揮毫凌雲煙」之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前，便黯然失色一般。
這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文字的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。
我先是熟讀文字，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個「一」。
細品之，我把它概括為「乙個綽號藏奇絕」、「乙個傳說話奇絕」、「一段實錄證奇絕」、「一襲黑衣襯奇絕」、「一手絕活寫奇絕」、「一番教誨表奇絕」；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶「然」的詞：「果然」——「居然」——「竟然」——「忽然」，另外，「悠然」這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設定教學環節時，我時刻謹記「以生為本」，「貼著學生教」，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。
整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍、那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把「刷子」，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。
我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這麼精彩的快板。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在「三個維度」——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴充套件）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這「只是對課文的乙個延伸」，「給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束」，「未關注刷子李們的苦難生活」。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！
拓寬備課視野，深化文字處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！
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