學習新知識新理念總結
通過學習，結合自己的教學實踐，以及對平時所聽課改觀摩研討中的一些實際問題進行反思，而教師聽後、看後、考後，能實際應用到教學中的確很少，如教師所言：「開新車走老路。」更令人深思的是部分教師自以為，每一節課都「蜻蜓點水式」開展小組合作學習就是所謂的新課程教學。
下面我結合自己的教學實踐，談談新課程實施中課堂教學中存在的誤區：
一、新課程理念「消化不良」。
教育思想、教育觀念的轉變是乙個漸進的過程，又是乙個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由於沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區：
第一、是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂「動」起來了，學生「站」起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的「活」的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什麼呢？
學生除了「鬧過」「喊過」，真正收穫、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。
第二、是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的「一道風景」。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作**的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創設和渲染，對合作的評價往往側重個人。
第三、是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多**，又是用幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。
第四、是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和讚賞，有的教師就是「你真棒」、「好樣的」等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧裡看花不知誰對誰錯。 二、重教學手段變化，輕實際效能。
一提新課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多**不可。於是就有教師說什麼學校條件差，沒有多**，沒有幻燈機，搞不好新課改；於是就可以看到凡是公開課就用多**。當然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。
使用現代化手段並不等同於新課改，新課改也不僅僅是採用一些現代化教學手段那麼簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。
三、課程目標把握不准。
新課改教學目標是「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維一體的有機結合。「三維目標」應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的老師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養；有的教師還在「雙基」教學的困惑中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現象依然嚴峻。
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