當前課程設計採用的模式主要有目標模式、情境分析模式、過程模式等，其中，前兩種模式有異曲同工之處，且可操作性較強，過程模式則難度較大，不易把握。綜合前兩種模式的核心要素，筆者認為幼兒園進行課程設計可從以下幾個步驟逐步展開：
１．全域性分析，幼兒園設計什麼樣的課程是建立在對園內、園外各種因素的綜合分析基礎之上的。園外因素包括社會的發展需求、社群的價值標準、家長的希望要求等；園內因素包括幼兒自身發展的需要、師資條件（教師的態度、技能、價值觀）、物質資源、園風等。其中，最重要的是社會的發展趨勢和要求、幼兒的發展規律、園所的特徵這三個方面。
幼兒園可對相關人員採用問卷調查、座談、訪談等形式廣泛採集資訊，以期做到對這三方面的準確把握，在此基礎上依據正確的課程理念建立自己的特色課程。
２．確定目標。形成初步的課程框架課程目標的確定與課程框架的形成幾乎是同步的過程。一般說來，課程目標可分為總目標、領域目標、具體目標等，總目標是對整個課程的方向性把握，領域目標是課程框架中各個領域的教育要求，這兩者都是課程的方向性目標，而具體目標則是領域目標落實到各年齡班、年齡段的較細緻的教育要求，是操作性目標。
在最初的目標確定與分解中，課程框架漸露雛形。需要指出的是，課程的目標與框架均不是一次形成的，需要經過反覆的修改與完善。
３．選擇課程內容，內容是課程的實質性部分，是課程目標得以實現的中介。設計者在選擇課程內容時應注意以下幾點：①內容要有利於目標的實現；②內容應適合幼兒的需要、興趣、能力，以便幼兒進行有效的學習；③內容要反映社會文化和科學技術的發展；④內容安排的廣度與深度要保持平衡。
一般情況下，新的課程內容是對既有的課程內容的揚棄、豐富和補充，設計者應在準確把握課程目標的基礎上，以滿足幼兒全面發展需要為出發點，對課程內容進行既保證科學性又力求特色性的選擇。
４．方案設計與組織實施，這是課程方案的形成和實施過程。本人認為，設計者在此環節至少要做下工作：①考慮課程內容採用何種組織形式，是分科型、主題型，還是混合型等等；②要選擇合理的教育途徑，這些途徑主要包括正式的活動教學、日常生活活動、園所環境、家庭與社群等；③確定合適的活動形式，如全園性集體活動、班級集體活動、小組活動、個別活動等；④對方案實施在時間程序上進行統籌安排。
從課程內容的組織到課程方案的實施是乙個自上而下的具體化過程，期間，還需要設計者對活動環境、活動的工具與材料，甚至園所人員的角色與工作等進行連帶的綜合設計，以期實現既定的課程目標。
５．課程的評價與改進 ，在課程方案開始實施以後，課程運作人員必須及時對課程各要素（課程目標、課程內容、組織方式等）及相關因素（如環境設計，教師的態度、行為，師幼互動，幼兒的身心發展等）的合理性、適宜性、協調性進行評價檢核，以期掌握反饋資訊並根據這些反饋資訊，針對性地調整、改進課程。在課程設計中，從確定目標到評價改進，是乙個非直線型推進的、迴圈滾動的過程，設計者與實施者每走一步都需要回頭看一下，及**價，及時反饋，不斷改進，不斷完善。
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