新課程要求學生具有「自主、合作、**」的精神，這無疑給教育工作者提出了挑戰：教師所從事的絕不是僅僅教會學生知識，而是教會學生怎樣掌握知識。授人以「魚」不如授人以「漁」，雖早就提出，但落實的並不夠。
新課程的實施促使所有的教師必須把這種觀念貫穿於教育始終，必須把培養學生自主學習、自我管理的能力放在首要地位，而如何培養學生這種自我教育的能力的確不是一件容易的事情。
自我教育的能力不是單一的能力，而是是非觀念、道德水平、分析能力、責任心、自尊心及自我設計能力的綜合。學生自學能力、自理能力都不是天生的，在形成發展的過程中要出很多的問題，關鍵是學生是否有獨立解決問題的能力。能夠自我認識、自我激勵、自我奮起才是具備了自我教育能力。
學生的自我教育能力不是一蹴而就的，應該抓住學生灰心喪氣、犯了錯誤、辦了錯事或沒有恆心毅力等時機進行引導，自我教育能力的形成是乙個發展的過程，這就要求學校、教師、家長抓住具體環節、具體問題、日常小事給予學生具體指導。
當年陶行知任育才學校校長時，有一天，他看見一名男生用磚頭砸同學。於是將其制止，並責令他到校長室等候。陶回到辦公室，見他已在等，就掏出一塊糖遞給他，「這是獎勵你的。
因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他：「這也是獎勵你的。
我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶又說：
「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶於是又掏出第三塊糖給他。這是男生哭了：
「校長，我錯了。同學再不對，我也不能採取這種方式。」陶又掏出第四塊糖：
「你已認錯，再獎勵你一塊。我們的談話也該結束了。」
也有人說，這不是德育教育嗎？與學習知識、提高自我學習的能力風馬牛不相及，錯！——實際上，對學生教育，心靈上的觸動越發能激起他上進的信心、決心，求真、求美的意念，有了這些，何愁學習上不要強呢？
我的教學也隨著新課程的實施起著變化，多從學生的角度出發，多培養學生自我完成任務的能力成為我的主導思想。就拿作業來說，新教材內容含量大，學科互通，包羅永珍，學科作業如果僅限幾道題，這遠遠不夠，應該激發學生創造性地去完成，甚至主動去設計拓展性的作業，想做到這一點，關鍵還是要從學生的思想意識入手——培養他們敢於克服困難的勇氣，遇到難題不退卻；培養他們勇於探索、實踐、創新的能力。記得在教《化石吟》一課時，除了常規作業，我還給學生布置了查詢化石有關資料的作業：
不同時期的化石、化石所反映的時代、人類的變遷——大大激發了學生的興趣，他們行動起來了——書上、網上、老師——想一想，這樣的學習過程，如何不能培養他們主動**的精神呢？作為班主任，除了自己學科還要幫助管理其他學科。新教材中變化最大的是數學。
初一剛入學2個月就開始學習幾何，這的確很難，有些學生跟不上了，我就給他們講「威林頓將軍得到蜘蛛織網」的啟示，讓他們學會正視困難，不怕困難，知難而上。而對作業不完成的學生，我一般不用痛斥之法，以自己的耐性戰勝學生，並在處置的過程中讓學生願意補作業，並從中享受到戰勝自我的樂趣，從而改掉懶惰的壞習慣。
請看我與學生的對話。
師：「不完成作業，怕不怕批評？」（先施加心裡壓力）
生：「當然怕。」（很少有不怕的學生）
師：「不完成，應不應該補作業？」（把選擇的權利交給學生）
生：「應該。」（別無選擇。不情願，又有點兒難為情）
師：「願意補嗎？」（明知故問）
學生不語。
師：「一是因為懶想逃避老師的懲罰，又有上進心想請老師管自己，對不對？」（老師藉機讓學生自己產生對錯、是非觀念。）
生：「對。」（無奈，但心有所動）
師：「其實你能完成作業。可能是有特殊原因才沒完成，現在補完，補完後你會有一種輕鬆的心情、成功的感覺。
不信，馬上試一試？」（相信學生，給他台階，當即要求，鼓勵他正確的做法，預先給學生快樂的心裡。）
學生補完作業後，一般的反映都是：作業完成了，心理壓力沒了，不再擔心老師批評，心情格外輕鬆；還有老師在身邊，作業效率提高了，平時關不住自己，想玩、想拖，拖來拖去就不愛寫了。現在，心裡真舒服啊！
你看，學生是不是在認識自己、反思自己、教育自己，這樣的自我教育還用分德育智育嗎？本身二者就是相輔相成的。
在新課程的教育教學中，我深深體會到培養自我教育能力的重要性。這些知識絕不是老師能講到的，我們必須教會學生自己去學習、探索，我們有責任激起學生求知的慾望。21世紀需要的人才是終身會學習的人才，讓我們的學生「活」起來吧！
單位：蓮江口中學
姓名：何麗媛
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