《尋隱者不遇》是小學語文（人教版）所編選的一首古詩，這首古詩的作者是唐代詩人賈島，詩中敘述了他去訪問隱者而沒有見到的情景。全詩緊扣「隱者」與「不遇」，把乙個隱者的住處、活動環境、興趣和勞動，寫得很有情趣。詩句沒有故意著色修飾，正如隱者的為人和環境一樣，樸素清淡，但淡而有味。
教學中，我採取「讀—寫—演—畫—說—誦」的教學思路，取得了很好的效果。
一、激情匯入，自讀自悟。
課前，我要求學生蒐集自己知道的古詩，並在課前三分鐘互相交流。然後，我用激情的語言匯入新課：「同學們，中華文化源遠流長，我國古代的許多詩人創作了許多膾炙人口的好詩，今天老師就和大家一起學習一首唐代詩人賈島所寫的古詩《尋隱者不遇》。
」匯入新課後，我讓學生自讀自悟，理解古詩內容。學生很快就感悟到這首詩所描寫的是作者訪問隱者，而沒有見到的情景，初步感知了古詩的內容。這樣，學生的自讀代替了老師的分析、啟發、誘導，培養了他們邊讀邊思考的習慣。
二、扣讀導悟，讀出情趣。
古羅馬教育家普魯塔克所指出：兒童的心靈不是乙個「需要填滿的罐子」，而是「一顆需要點燃的火種」。怎樣才能點燃學生朗讀古詩的慾望，這就要求教師要善於調動學生的讀書積極性。
這首詩是用尋訪答問的形式寫的，雖省去了一些語句，但從三句答句中可知道作者問了什麼。朗讀時要啟發學生想象作者訪問的經過，並讀出作者訪問時心情的變化。讀「松下問童子」時，語速平緩，充滿希望；讀「言師採藥去」時，語速稍緩，語調降低，由希望變得失望；讀「只在此山中」時，語調公升高，語速加快，從失望中看到了希望；讀「雲深不知處」時，語調又降低，語速緩慢，聲音拖長，表現出作者悵然若失、無可奈何的心情。
三、以寫見悟，寫出情趣。
書寫是一項重要的語文基本功。在教學本課時，我特意安排了書寫這一環節，一方面培養了學生的書寫能力，另一方面加深了學生對古詩的記憶和理解。
師：請同學們把這首詩認真地寫一遍。
(生抄寫古詩，師重點指導「松」「採」「藥」這三個字。)
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