摘要：運用韋納的歸因理論，以安徽省某重點中學高一年級114名學生的英語學習成敗歸因調查為基礎，分析了高一年級學生英語學習歸因特點和趨勢，並根據統計分析結果得出對高中階段英語教學的啟示。
關鍵詞：歸因理論；研究過程；結論啟示
一.理論背景
1.成就歸因理論
歸因理論是由美國心理學家海德於2023年提出，他指出，當要求人們就某行為事件做出解釋時，人們傾向於尋求一些內部的或環境的因素。韋納吸收了海德的觀點，並提出了成就歸因理論，其貢獻在於他充分意識到歸因在情緒、動機和行為產生中的作用，而且從動機和情緒心理學的高度出發，以歸因為核心構建出了乙個完整的動機和情緒的理論體系。在大量的實驗研究的基礎上，韋納指出人們在解釋行為事件時經常提及的6因素，即，能力或天資、暫時努力、客觀的任務難度、機遇或運氣、身心狀況和其他。
在歸因研究中，迄今比較能夠得到研究者公認的原因特性有三個，即原因的部位、原因的穩定性和原因的可控制性。原因的部位指原因的**，韋納吸收了海德內因和外因分類，更明確提出人們通常傾向於對個人成就做出四方面歸因：能力、努力、運氣和任務難度；原因的穩定性由韋納首先發現和提出，他解釋說，內因中能力、性格等因素相對穩定而其他因素如努力、個人情緒等則相對容易改變；外因中任務難度等一旦確定就相對穩定而像運氣等因素則隨時可能變化；原因的可控性源於邏輯的分析，韋納指出人們對事件成敗進行歸因是為了更好地**和控制未來事件發展，而一種行為事件能否被人們所控制取決於導致該行為事件的原因能否為人們所控制。
用三維度學說將6因素進行分類總結如表1：
2.歸因與成就動機的關係
一方面歸因通過影響個人的期望或情緒情感影響隨後的成就動機。個體對導致前行為結果原因的穩定性分析必然影響對隨後行為結果的期望值，產生不同的情緒情感，進而影響其行為動機；另一方面，在韋納看來，成就動機不僅影響人們的追求目標和人格特徵，而且影響人們成功或失敗後的歸因，從而可能導致兩種不同的迴圈狀態：成就動機水平高的人相信學業成就源於內部原因而失敗源於努力不足等，這種歸因進一步強化了隨後的學習動機，從而形成一種良性迴圈；成就動機水平低的人則做出相反的歸因，將成功歸於偶然性因素而將失敗歸於個人能力不足等，這種歸因進一步弱化了學習動機，從而形成一種惡性的迴圈狀態。
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