教育就是服務的課堂
關注教育對促進學生個體生命全面、健康、快樂成長的意義所在，就是要通過教育，造就生命的高貴和高貴的生命，成全生命的意義和有意義的生命。
摘自《教育就是服務》
我是乙個工作十年有餘的一線教師，經歷了很多課堂改革如洋思、東廬、杜郎口以及即墨28中。不論哪一種改革其實都是要把學生的主體地位展現出來，讓他們真正成為課堂的主人。而翻轉課堂的出現讓學生在課堂外先上網「聽課」，在課堂內側重**和解決問題。
這種「翻轉課堂」可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智慧型教育。教師為學生們在提供更優質的課堂教學服務上做更多的思考和探索，讓學生真正成為課堂的主人，展現他們的價值。
翻轉課堂給每乙個生命個體各方面的營養支撐，讓學生真正成為課堂的主人。學生是教育的物件，更是課堂的主人，學生的發展離不開課堂，課堂更離不開主人。只有讓學生在充滿靈動、充滿智慧型、充滿趣味的課堂裡，學生才能盡情的遨遊，學生的個性才能得以張揚，能力得以展示，智慧型得以顯露。
把課堂還給學生，賦予學生以主人的地位，使學生熱愛課堂，熱愛學習，讓課堂洋溢主人的氣息，從而不斷提高課堂教學的有效性。
1.翻轉課堂充滿學生語言的課堂
曾經我特別留戀我的老師帶給我們侃侃而談、娓娓道來的課堂。可是時代在變化，大資料、大資訊時代老師的角色發生了重大的變化。是適應時代的發展、更是學生發展的需要。
學生是課堂的主人，他們應該有更多的話語權。課堂上，每個孩子都喜歡說、都搶著說、爭著說。學生有了說的機會，就有用了思考的空間。
大大提高了課堂學習的有效性。更重要的是讓每個學生有話可說，可以是提問，可以是解答，可以是質疑，可以是解惑。這樣的課堂學生既自由自在、又不是天馬行空，使枯燥的數學課堂變得生機勃勃。
昨天的課堂上在學到三角形內切圓半徑時乙個成績一般的孩子告訴大家三種解法，讓班裡的孩子刮目相看。他告訴大家，在看微**的時候他得出答案後，有研究了兩外兩種方法。掌聲過後是學生感受翻轉課堂帶給他的幸福。
2.自我解決問題的課堂
把獨立解決問題的能力還給學生。課堂上不僅僅是知識的學生，更在於能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學生的「口、眼、嘴」，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。
孟老師的課上：簡單的問題自己解決，複雜的問題小組合作解決。問題解決的效果如何要看小組的展示環節。
這一環節裡的有效質疑環節更是對學生在小組合作解決問題時提出了更高的要求。此環節也拓展了學生的思維，提高了學生解決問題的能力。老師在課堂上的任務應該是提供各種機遇，啟發學生自己去思考、鑽研、求解，培養孩子善於思考問題、主動提出問題，積極解決問題，培養學生積極向上的進去精神，同時也為了讓同學們提高適應社會的能力，必須讓學生從小既學會合作，又學會競爭。
3.學生「好表現」，課堂「爭」起來 。
「好表現」是學生心理的又一大特點，容易喚醒學生參與數學活動的熱情，使學生在遇到具體問題的時候，總是尋找機會積極努力地去表現自己的看法與觀點，並盡可能希望得到大家的認可。同時，也是學生思維得到盡情綻放的一次挑戰與磨鍊。教師在課堂上，根據學生的課前學習努力創設問題情境，提高展示機會，滿足表現慾望，引導學生主動參與討論交流，使課堂「爭」起來。
現在的學生表現慾望非常強的，因此，設法為每一位學生提供表現自我、展示自我的機會，能表現的讓他們盡情地表現，以滿足學生的慾望。善於利用學生這一特點，有效的組織起爭著說的環境， 使學生盡情綻放自己，碰撞思維，結晶智慧型。
4.翻轉課堂的有效質疑使小組合作落到實處。
如何有效組織學生的小組合作是很多一線教師困擾的問題，我們擔心以小組為單位進行問題解決對每個學生而言課堂容量是不是有點小、學生怎麼能涉獵其他問題。翻轉課堂上的有效質疑聲，讓我們看到在學生成為課堂主人後小組合作不需要我們多加指導就落到了實處，每乙個學生參與其中。學生表現出超出我們的想象。
5.微**的出現為各個層次的學生服務
每個班裡總有幾名反應快、反應慢的學生，而微**的出現為各個層次的學生提供了不同的需要。我的班裡幾名慢熱型的孩子對數學有種不服輸的韌勁。但成績總是不大理想，單獨輔導效果也不太好。
在微**出現後，這幾名孩子利用週末時間不僅把目前所學的微**反覆**，還把七八年重點章節的微**也看了。這樣既節省了時間有把握了重點，這幾名學生在課上比以前更加自信，成績也有了較大的提高。
翻轉課堂的出現完善了教育就是服務的理念，真正重視學生在教學中的主體地位，用教師的專業知識服務於學生個體生命的成長。孩子們喜歡翻轉課堂，作為老師我也喜歡！
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