教學反思
柏晶晶隨著我校新教學模式「先學後教，三疑三探」的模式推進，在課堂上無不綻放著思想的火花，教師和學生們享受著這種新模式帶來的甘露。但是在這條道路上，作為一名新教師，要探索的知識如璀璨的星空，需要不斷地積累，不斷地反思！
「先學後教，三疑三探」的四個步驟——設疑自探，解疑合探，質疑再探，拓展延伸，像乙個出生的嬰孩，從出生到學會走路，這中間需要物體本身的發展。我們說孩子學會走路，這是他本身的乙個生命階段發展趨勢，在這樣乙個階段，父母能做的就是給他乙個好的，優越的環境，切不可揠苗助長。到了1~2歲，嬰孩就可以推開父母的臂膀，自己試探著邁出人生的第一步，有了這一步，難道我們就不相信，他已經會了嗎？
這就是我們現在的教學，而「先學後教，三疑三探」的教學模式，就是為我們的學生創造的求知之路。老師如父母，學生在求知的道路上，需要自身的探索，老師給予學生的就是這個環境，乙個知識的環境，，適時該「甩手」，做好他們的導航師！
在這條教學道路上，我也在不斷地反思，總結。今年，六年級語文第二單元是以「中華名族民風民俗」為主題，初拿課本，我就進行了認真分析，本組課文共選編4篇課文，從不同的分俗等不同的角度介紹了各具特色的民風民俗反映了中華文化的豐厚博人。但是，我班學生在學習本組幾篇課文是肯定會有一定的困惑。
有了這分析後，在設計《各具特色的民居》時，製作了精美的課件，在網上查閱了大量「客家民居」，「傣家竹樓」的特徵。在第乙個環節——初讀課文，設疑自探，出示閱讀思考問題，分別找出其特點，並在文中畫出，做批註，學生在初讀課文後思考問題。第二個環節——通讀課文，了解民居特點，解疑合探，出示**，根據**分別找出這兩個民居的特點。
學生默讀後，小組內先交流，共同找出。看著學生們熱火朝天的討論著，我也在細細的聽著，加入他們其中，學生們很大膽地提出問題，我們班，一直讓我頭疼的學生，董浩以前是不願意和其他同學交流的，這次，我特意看了一眼他，發現他依然還是這樣，似乎與他無關一樣！手裡拿著筆，任然難見他和其他同學交流。
由於時間的關係，在學生們討論了7—8分鐘後，進行了全班交流。第三個環節——深讀文字，質疑再探，在這個環節，我預設的問題是，文中「奇」在何處？
文中最後一段，作者這樣寫的好處是什麼？在聽取了大部分學生的回答後，對這個環節較為滿意。學生基本掌握了這節課的課時目標任務。
第四個環節——拓展延伸，學生師生共同總結本節課的收穫，課後布置作業。
這樣一堂語文課，從檢查學生的作業來看，我較為滿意。可是，心裡總忘不掉，董浩那一幕。到底是什麼原因呢？
一堂有效的課堂，不正是學生課堂活躍，教學流程合理，有學生的評價的嗎？真的把課堂還給學生，學生到底是能否真正理解學習任務？還是被其他學生，老師這種形式所「逼」？
事後總在問自己，要做一名優秀教師，既要兼顧教師身份，又要做到讓學困生有學習興趣!在很多時候，我沒有做到這樣。
向精英教師請教，聽他們的課堂，找到自身的不足之處，教育工作的漏口，我重拾信心！既然做不到最優秀的教師，為何不爭做學生的知心姐姐。在了解學生的需求後，謹記課堂的三講三不講！
務實學生「一課一得」！
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