摘要：教師的有效提問是互動與教學的最基本的手段。幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動，是教學活動的核心。
幼師生在教學實踐過程中，存在提問指向不明確、提問內容簡單低效等問題，為此通過講練結合、模擬演練、實踐活動三方面的訓練指導，不斷提高幼師生的教學設計和活動組織能力。
關鍵詞：有效提問提問方式指導策略
教師在課堂上激發學生之間的互動、思考和學習的最基本方法是運用提問。西方學者加德默提出：「提問是教學的生命，提問得好即教得好」。
教師的有效提問是互動與教學的最基本手段。有效提問就是以有效的策略提出有效的問題，它包含兩個層面的涵義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。
幼師生在校學習的最終目的是為了將來的工作實踐。培養具有較強的設計、組織教學活動能力的畢業生是幼師教育的具體培養目標之一。在幼師幼兒園活動設計與實踐的課程教學中，我們應特別注重「有效提問」這一模組內容，並進行系統訓練，讓幼師生掌握有效提問的技巧和方法，提高教學活動的有效性，從而更快地適應幼兒園的實際教學。
一、幼師生教學提問中存在的問題
幼師生在組織教學活動中，因教師提問不當導致教學活動低效甚至無效的現象屢見不鮮，存在著不少問題。
1.提問指向不明確
案例1 小班語言活動「雲朵棉花糖」
師（指幼師生，下同）：今天老師帶來一位客人，你們想不想認識它？幼：想。
師：今天呀，我們教室來了一位棉花糖客人，小朋友們該怎麼說？幼：（經提示）棉花糖客人你好！……
師：今天棉花糖是來給我們講故事的，我們一起來聽聽它的故事吧。
該生提問目的不明確，沒有緊扣活動目標來設計提問，為了引出課題繞了一大圈才回來，讓聽者一時茫然。
2.提問內容簡單低效
案例2 小班語言活動「雲朵棉花糖」
師（老師出示掛圖問）：這是什麼？幼：雲朵。
師：雲朵是什麼顏色的？幼：白色的。
師：你喜歡雲朵嗎？幼：喜歡。
該生設計的問題大多是封閉式的，這類問題簡單容易，幼兒沒多久就提不起興趣，更不用說開啟思維了。
3.提問的層次性不夠
案例3 中班科學活動「水果變變變」
師：今天老師在超市買了好多水果，我們先來看看都有哪些水果？他們都是什麼形狀？什麼顏色的？
幼：西瓜、香蕉、桔子……
師：老師請每個小朋友來聞一聞他們的味道是怎樣的？摸一摸、按一按有什麼感覺呢？
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