李造飛《比例尺》這節課的教學目的是讓學生在觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，感受到生活中需要比例尺，培養學生「學數學、用數學」的意識。反思自己的課堂教學，我感受到課堂環節的設計，直接影響著學生對新知識的掌握情況。概念的教學必須要經歷感性的認識，只有經歷過感性認識後看到的概念，才是學生真正理解了的概念。
回顧自己的課堂教學，我覺得在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。在教學的過程中，計算方法有所不同，學生很容易混淆（從作業中看出）。 第乙個容易混淆的地方是，針對兩種不同型別的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於學生不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。
第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關係，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課後作業情況來看，很多學生其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在照葫蘆畫瓢罷了。 根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於學生沒有真正的理解比例尺的概念。
例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設,只要抓住乙個要點：
對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。
例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘公尺實際是5千公尺，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。
為了使學生對比例尺兩種問題的計算不混淆，只有讓學生經歷感性的認識，只有經歷過感性認識才能真正理解。這節課學生學得非常輕鬆、愉快，作業正確率也高。 通過本節課的教學我發現，當發現自己的教學出現問題之後，針對學生掌握的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學生的理解，以便幫助學生更好的掌握！
比例尺教學反思
本節課我根據學生原有的知識經驗和思維方式積極地去探索並解決問題，達到了培養學生的問題意識。反思本節課的教學過程，性學習得以保持的原因主要有以下幾個方面 一是必要的知識準備，即學習任務要建立在學生已有知識和經驗的基礎上。在學習本課知識前，學生已掌握了分數乘除應用題等知識基礎以及分東西等生活經驗，這些知...
比例尺教學反思
今天，我進行了 比例尺 的教學，我是這樣進行教學的 首先，我創設了乙個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪製平面圖是不可能的，初步產生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，匯入新課的學習，接著，通過學生...
《比例尺》教學反思
六年級3班張海燕 比例尺 是小學數學六年級上冊第五單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了認識比以及化簡比的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生 抽象，難以理解，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環節時，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。一...