新課標指引下的歷史教學
廣元市朝天中學徐幔
短短的三天時間，聽了幾位課改專家的精彩講座和幾位專家教師的網上交流，對我這個初次接觸課改的新手來說，收穫甚大。同時，我也感受到做一名新課改指引下的歷史教師難，而做一名新課標要求下的合格歷史教師更難。但從中學歷史教育教學的發展來看，課改是必須的，只有改，才能為歷史學科本身的發展注入新的活力。
作為一名在高中歷史教育一線的老師，結合這幾天培訓，就高中歷史教學談談自己的見解。
一、新的歷史課標，賦予的時代要求
新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了「以人為本」的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難於理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑**、合作交流，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。
在新理念、新標準指導下編寫的「人民教育版」歷史新教材，以學習主題的形式來構建新的歷史教科書體系，大幅度減少了知識點，減輕了學生的負擔。課文內容多樣，具有選擇性，鼓勵學生從多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利於教師發揮自己的主動性、創造性的特點。
這無形中要求我們歷史教師要改變，過去「一言堂」的觀念，要求建構適應新課程改革的教學方式，「為了每一位學生的發展」，建構有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的人才；教師要結束簡單的灌輸、解疑答惑，把自己變為乙個引導者、參與者，引導學生去發現，去探索；要結束過去的教師「教」學生「聽」的課堂情景，真正展現課堂上師生互動、生生互學互教的充滿活力的學習場面，使學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍；在學習方式上要把「被動學習接受」變成了現在的「主動發現學習」，普遍形成了自主合作、**學習的方式。總之，新課改使得學生的膽子大了，敢於提問，敢於質疑了，使要他們變得特別活躍，更有積極性，更有創造性，力求全面提公升學生素質。
二、在新課標要求下如何打造自己歷史教學
課改新課標要求教與學方面完全有別於傳統教學觀，這一點給我的直觀感覺，我們歷史教學必須從以下幾個方面加以改造：
（一）樹立五個方面的觀念
第一是「以人為本」的觀念。在今後的教學中，要樹立起以學生為教學的主體，「因學而教」，因學生、因學習、因新的學習方法而教。因此，在教育中在實施尊重教育，尊重學生人格，關注學生的個體差異，滿足學生的不同需要，促使學生成功和培養學生的自主性、獨立性，引導學生質疑、思考、調查、**、評價、完善。
第二是課程觀念。樹立新的課程觀，課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，不能把課程僅僅理解為教科書、理解為教師教的材料。
課程不僅是文字課程，更是體驗課程，讓學生帶著自己的經驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上交流研討。所以，教學過程不只是忠實的實施計畫、教案的過程，更是課程創新與開發的過程。
第三是發展觀念。人的發展，這是素質教育的核心。其努力的方向：
通過教學活動使全部學生都能得到發展；使學生的各個方面都能發展；使學生的個性特長得到發展；使學生有能力可持續發展；對學生學習要特別注意激勵教育，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生自尊心、自信心。不僅關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。
運用多種方式綜合評價學生在知識、技能掌握、情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
第四是交往觀念。新課改把教學本質定位於交往，是對教學過程的正本清源。主張教師與學生都是教學過程的主體（雙主體論）。
超越了歷史上的「教師中心論」、「學生中心論」、「教師主導、學生主體」等觀點，不僅在理論上又突破，而且實踐上也有重要的現實意義。在教學過程中強調師生間、學生間的動態資訊交流，這種資訊包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規範等。通過這種廣泛的資訊交流，實現師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。
第五是開放觀念。新的課程結構突破了原有的學科教學的封閉狀態，把我們置於一種動態、開放、現實、多元化的學習環境中，給我們提供了廣闊的學習空間。
首先，教育目標的開放性。即教育目標要面向每乙個學生的發展，尊重每乙個學生發展的特殊需要。
其次，教學內容的開放性，力求構築開放的教學內容體系。
在這方面應該拓寬教學內容的**與範圍，聯絡生活實際、現代科技的新發展、新成果，體現鮮明的時代感；展示教材內容與廣闊的資訊資源的有效聯絡，貫通課內外，同時，問題設計，習題設計具有開放性，允許有不同答案和解決方向。
最後，教學空間的開放性。堅持由課內到課外，由校內到校外，學科之間相互配合，相互滲透。
（二）著力培養五種意識
第一，課程標準、新教材意識。
認真學習、領會新課改精神，把握新課程標準、鑽研新教材，研究新高考，針對學生實際情況，區別不同階段，決定教學內容的深廣度，選用恰當的教學方式，即為提高教與學的效率奠定基礎。
第二，目標意識。
目標包括教學目標和學習目標。教學目標——教案上要出示，指導備課；學習目標——課堂上要展示，引起共鳴。教學目標和學習目標有共性，也有區別。
共性指統一的基本要求，區別在於針對學生的個性差異，有不同的標準。理論和實踐證明，目標對教學的交往互動起引導、調控作用；能促使產生師生心理同步效應。
第三，學生主體意識。
學生是教學過程的主體，一切教學活動只有通過學生的學才能實現目的，所以，學生意識是新課改對教師提出的最大挑戰之一。為此，我們要：堅持激勵性教學原則，培養學生的自信心，調動其學習的積極性，使其愛學、樂學、會學、善學；創設氛圍，引導學生主動參與，在參與中觀察、思考、交流、討論、評價、完善；重視交往，師生互動，生生互動，多種渠道，進行有意義的交流；突出能力培養，緊扣教學內容，逐步培養學生蒐集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流和合作的能力。
第四，課堂結構意識。
認真吸取成功的教改經驗，針對學科特點，積極**構建高效低耗的教學結構，是提高教學效率的關鍵措施。對照課堂教學存在的問題，結合成功的經驗，目前可倡導以下幾點：
1．先預習，後聽課；先複習，後練習（主動學習）。
2．先學後教，當堂訓練；先練後講（嘗試教學）；整體入手，綜合設計（整體教學）。
3．強化引入、課堂小結；強化過程，自學**
第五，有效訓練意識
訓練是課堂教學永恆的主題。任何課型均要體現講、練結合。要堅持多種形式進行訓練，特別重視思維訓練，訓練要規範、重過程、重方法。訓練之後，要強化反饋評價，做到練、評、改結合。
新型課堂教學模式應該是多元化的，不同的學科、知識型別、教學物件年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識型別、教學物件的年份層次實施不同的課堂教學模式。
就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構程序雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也應該是不拘一格的，應該是豐富多采的。
學習新課改心得體會
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。一 注重學習 轉變觀念 以推動新課改的順利進行。新的課程 新的標準 新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。二 開展課改實驗 走進新課...
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李店鎮中心中學石秀華 帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。一 注重學習 轉變觀念 以推動新課改的順利進行。新的課程 新的標準 新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。二 ...