曹家灣中學李雪
問題導讀評價單在ffs教學模式中的任務，是作為乙個工具，指導和落實學生的結構化預習，從而讓學生通過課前自主預習，解決基礎性問題，發現自己不能解決的重點和難點問題，生成個性化問題。
經過兩年多的實踐與思考，我認為問題導讀評價單的設計要做到「八導」。
1、導課題 。每一課的學習都不是孤立的，它在教材的單元安排中，在知識體系的框架中總是有特定的意圖與作用。讓學生了解這些，有利於學生建構完整的知識體系，做到從大處著眼，導課題，旨在引導學生閱讀相關書籍章節或資料，回顧以前所學，讓新舊知識發生聯絡，同時補充課外知識，讓知識點以網狀呈現，整體構建。
如九年級語文下冊第五單元17課《智取生辰綱》導讀單第一部分可以如下設計：
[課題解析]
1、閱讀教材p 頁《讀**》，回顧複習第五單元內容。
2、閱讀《水滸》，重點閱讀十
二、十三、十
六、十七回。
3、思考明白以下9個問題：①什麼是「生辰綱」② 誰「智取生辰綱」？③為什麼要「取」？
④誰護送「生辰綱」⑤為什麼要「智取」⑥為什麼要護送「生辰綱」？⑦如何護送「生辰綱」？⑧誰護送給誰「生辰綱」？
⑨古典**與現代**有哪些不同？
2、導目標。就某一課的學習，我們的學習目標應該是清晰的、具體的、可操作的。導目標就是說學習任務要從知識與能力，過程與方法、態度情感與價值觀三維層面設計。
要讓學生明確學習目標，以目標為指南、為牽引，從目標出發開始預習，學習終結又回歸目標，我們的學習就有了根，有了方向。這裡的目標，是指學生的學習目標，和教師的教學目標在目的上是一致的，在角度上是不同的。
3、導重難點。學習是個性化的，但同時又是有規律的。一般情況下，基本的知識、能力、思想目標，學生可以通過自學感悟，獨立完成。
但重點的、難一點的目標，需要學生下更大的功夫。對於這些目標任務，要特別強調。這種導引，有利於學生學習的深入進行，增加預習的深度。
在這些方面，只要求學生盡力嘗試，不一定徹底解決，但要生成問題。
4、導任務。學習內容是目標的更具體化的呈現。它要分解成乙個個細小的知識點，操作程式點，逐項落實。
這些知識點，流程點具有一定的邏輯性，要遵循由表及裡、由淺及深、有始有終的原則設定，完成或經歷這乙個個「點」，預習的任務就完成了。如九年級語文下冊第五單元17課《智取生辰綱》導讀單第四部分可以如下設計：
[學習任務]
1、閱讀課文5——8遍，勾劃生字詞。
2、查字典正音21個，解詞19個，區分古今異義9個。
3、查資料介紹作者、作品，了解寫作背景。
4、羅列本篇**的三要素。
5、講述故事情節。
6、勾劃主要人物的語言、動作描寫。
7、歸納楊志的形象特徵（列表），分析護綱失敗的原因。
8、說說本文如何進行環境描寫，有何作用？
9、選一段精彩的細節描寫，寫上感悟。
10、嘗試完成課後題。
5、導方法。方法是學生學習的鑰匙。沒有有效的方法，就沒有好的效果。
方法的選擇要依內容而定。常見的方法有閱讀、勾劃、查詢、書寫、觀察、分析、歸納、嘗試、表演、創作、背誦等。方法的運用不是單一的，往往需要幾種方法的配合。
用什麼方法去完成什麼內容，要講效果。要讓學生的學習行為是有效行為，不是無效勞動。
6、導檢測。學生的預習情況完成的怎麼樣，教師要依據學習目標、內容、重難點設計一定的檢測題予以測試。這個測試應是學生自己完成，獨立完成。
檢測是對基礎知識、基本能力、方法過程的測試，要注意學習目標的三個維度，突出重難點。如九年級語文下冊第五單元17課《智取生辰綱》導讀單第六部分可以如下設計：
[學習檢測]（100分）
①、給下列加粗字注音（10分）
趲行（ ） 嗔怪（ ） 舀酒（ ） 恁地（ ）
逞辯（ ） 怨悵（ ） 朴刀（ ） 麵麵廝覷（ ）
喏喏連聲（ ） 聒噪（ ）
②、解釋下列詞語（10分）
逞辯趲行兀自： 喏喏連聲：
麵麵廝覷聒噪勾當：
窺望尷尬去處： 影著：
③、寫出下列詞語的古今異義。（10分）
計較： 強人： 吹噓： 理會： 值得：
④、寫出《水滸》中有關楊志的幾個情節。（最少2個）（10分）
⑤、複述本課的故事情節。（20分）
⑥、舉例說明楊志的性格特徵。（20分）
⑦、試分析楊志護綱失敗的原因。（10分）
⑧、說說本文的環境描寫有何特色和作用。（10分）
7、導問題。通過預先學習，發現問題，也就是自己不能解決的有疑惑的問題，才是學生預習的關鍵。這裡包括兩個層面：
一是預習的過程中不能解決的問題，這是共性問題；二是學習過程中自己產生的疑惑，這是個性問題。要讓學生將自己的問題寫下來，以便與大家交流共同解決。如九年級語文下冊第五單元17課《智取生辰綱》導讀單第七部分可以如下設計：
【勤思善問】
①「學習任務」中的哪道題你還沒有明白？原因是什麼？
8、導評價。評價是對預習情況的檢查監督，又是對學生預習情況的評定激勵，這兩種作用，缺一不可。對於評價，要有標準，這裡可以包括兩方面的內容：
一是預習任務的完成情況，佔60%；二是預習效果的檢測情況，佔40%。評價以自評和他評相結合的方式進行各佔50%。對於評價的結果，要開展評比，並按照分數予以划等登記。
「授人一魚不如授人一漁」， 學生學會了預習，可以說就是初步學會了學習。我們設計問題導讀評價單，教會學生開展結構化預習，就是在「授人一漁」。 這個過程雖然有些艱鉅，有些繁瑣，但只要堅持不懈的抓好，一定會取得良好的效果。
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