《爬山虎的腳》教學反思
水仙小學潘衛君
《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊裡的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用「腳」爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。
本篇課文是安排在本冊中的第二單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環境的意識，並為保護自然環境做力所能及的小貢獻。
根據教材特點和教學重難點、結合學生的接受能力，遵循直觀性教學原則，我選定實物觀察的教學方法來進行教學，是因為《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣「一腳一腳」地往上爬的。更重要的是要懂得如何細緻有順序地去觀察某種事物。
這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，唯有選定直觀性的實物觀察法。選定實物觀察教學法在這裡我是有三個依據的：（1）、從人的認識客觀規律來看，學生的認識總是遵循從感性認識上公升到理性認識，從具體到抽象認識這一規律。
（2）、從學生心理發展的特點來看，小學生的思維發展處於以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，而且我所要教的學生基本上是處於以具體形象思維為主。（3）、從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便於記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。上課時先不慌讓學生開啟課本，而是先把實物爬山虎擺出來，實物一出現，學生就可以用眼睛感知爬山虎是什麼樣的東西，什麼顏色。
我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進行簡單說明。讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然後再開啟課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就不難了。
對於常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。設計時，我緊緊抓住課文重點的兩個部分，即「爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？」展開教學。
課堂上我設想讓當學生總結出爬山虎的腳的特點後，抓住「腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出
六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，」及「顏色是嫩紅色的」來理解了爬山虎腳的樣子後，再和學生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設計「爬山虎是怎樣爬牆的？」這一環節時，我預設學生找到爬山虎爬牆這一自然段說說意思（學生：
就是說爬山虎的腳剛觸著牆的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住牆，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著牆。）並把表示爬山虎爬牆的動詞通過填空形式寫出來後，把爬山虎爬牆的四個動詞進行分解，通過**演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現在學生眼前，同時，對文字的理解也就落到了實處。學生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。
這更有助於學生在學習過程中留心細緻觀察事物的特點，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。
課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作為有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，讓學生在對文字語言的理解感悟與語言實踐活動有機的結合起來，也解決了本課的乙個難點。同時，我有的放矢地引導、滲透，讓學生學習作者的觀察和表達方法從而體會作者是怎樣細緻、連續觀察事物的，學習作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
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