關於教師對學困生評價變革的思考和嘗試
吳江市銅羅中心小學陸敏華
教學中，教師是對學生進行評價的最主要、最有影響力的評價者；學困生，由於各種原因，學習困難大，學業表現差，是學業評價中更令教師關注、用心的學生。
以往，教師對學困生的學業評價，可以用下圖示意：
從上圖中可以看出：
1. 教師以對學生學業的統一標準，對學困生以分數、等級和語言的評價，學困生就是學業「困」，其評價結果往往是「差」。
2. 「差」這個資訊反饋給班內其他學生，形成群體認識：（學困生）「他很差」；教師評價資訊反饋給學困生的就是「我很差」。
3. 教師對學困生評價的意圖:通過教師評價,使班級群體對學困生的認識，對其形成一種促進的壓力;同時讓學困生自我認識到和其他同學的差距，形成自我奮進的壓力.
教師希望通過這兩股壓力，喚起學困生努力、上進的意識，從而讓壓力產生積極的影響，促進學困生學業的進步，最終達到「不差」的學業目標。
但結果往往是學困生不僅學業依然「困難」，連他們的心理、性格、品行也逐漸「困難」，他們的「困」不是預想的縮減，而是出人意料的擴散。這值得教師思考，分析，為什麼結果會背離教師的初衷呢？我覺得最主要的原因是我們忽視了小學生承受壓力的能力，理想化地估量學生能把「壓力」變成「動力」。
還是兒童的他們，當在教師的評價中感受到否定，看到自己與同學之間遙不可及的距離，在群體中被排斥時，這份孤立、自卑是他們這個年齡很難承受的，時間一久，他面對努力的目標退卻了，在與同學交往中因為自卑而退縮了，對於學習和自己，失去了信心。
教師評價的目標不是甄別、選拔，而是激勵，促進學生的發展。
由此，我對教師對學困生學業的評價進行思考，以下圖表示：
圖示說明：
1. 教師對學困生進行學業評價，希望通過評價，反饋給學困生的資訊是：「我學業上有些問題，但老師認為我還是有希望的。
」另外，淡化班內學生集中關注他的學業,而更多地關注他的其他方面,如興趣愛好、性格、品行等，認識到學困生「不困」甚至 「出色」的方面，以期形成群體對他的接納和賞識，為學困生創設寬鬆的學習環境。
2. 教師評價重在指出學困生學業上的問題，並給以輔導、幫助和期待。學困生在教師的評價中看到小步超越自己的可能性；群體的接納或欣賞，使他們有了歸屬感。
綜合這些柔性的力量，合力成為催發他們「發展自我」的驅動力，從而達到學困生身心、學業的健康發展。
以上是我對教師評價學困生學業的一點思考。教學實踐中，我把發展學生作為教師評價的出發點和歸宿點，作了一些嘗試：
一． 教師對學困生的學業評價標準，需要彈性的「偏愛」。
抄寫詞語的作業中，乙個學業優秀的學生，字跡潦草，書寫馬虎，詞語沒有抄錯，教師的評價是「良好」；另乙個是學困生，筆畫端正，字很工整，但抄錯了四個詞語，教師的評價也是「良好」，並寫上評語：字寫得很認真，還要看清楚字形，把字寫正確。
同樣的等級評價——「良好「，卻表達了教師因人而異，用不同的評價標準體現評價的教育功能：對於有能力做好，而馬虎完成的學生需要從「嚴」要求；對於能力基礎有限，盡力而為後仍不合學業要求的學生，從「寬」評價。教師的評價標準不是量化的、精確化的條框，而是「有利於學生發展」，這是一把彈性的尺，在運用中，需要給以學困生更多的鼓勵、寬容和期待。
二． 教師對學困生學業評價的語言，需要適宜的溫度。
教師不僅用分數、等級評價學生的學業，更多的是語言評價。
課堂上，教師對學困生的語言評價反饋給全體學生，因此，尤其要注意語言評價對學生的影響。勿太熱，勿太冷，讓學困生感受到「溫暖」才是適宜的語言溫度。
五年級語文課，老師問了乙個簡單的問題（找出文中寫人物外貌的自然段），乙個學困生回答正確後，教師評價：啊，你今天真了不起，竟然能把這個問題答對了！
這位教師對學困生的語言評價，傳遞給其他學生的資訊是：老師也太誇張了，這麼簡單的，一目了然的東西，誰不會？這也能稱得上「了不起」？
而傳遞給那位學生的，也許是：原來老師以為我連這麼簡單的問題都解決不了，我在老師眼裡，是那麼笨嗎？分析上面這位教師的評價語言，就是「太熱」，失去了鼓勵的初衷，卻衍生了學生對教師的不信任。
聽得更多的是教師對學困生的冷嘲熱諷，在教師冷漠的表情和嘲諷的語言中，學困生只有低頭、沉默，自尊在全體同學面前，被老師踩得粉碎。這樣「冷」的評價，怎能喚醒他上進的衝動和努力的願望？
怎樣的語言溫度，才適宜？我覺得教師的評價語言，傳遞的是教師對該生的關注，指出他的問題所在，給以行動上的幫助，並表達出教師對他的期待。
《田園詩情》是一篇文筆優美的散文，布置學生回家預習，課上，指名一學生（學困生）讀課文，他把優美的課文讀得斷斷續續，讀後，教師及**價：你的聲音很響亮，我們聽得很清楚，但一些長句子，需要反覆讀、體會，才能把課文讀順暢，我們聽著，會覺得很舒服。
上面的語言評價，反饋給該生：
1． 老師表揚我聲音響亮。（老師在賞識他。）
2． 我朗讀中的問題是：句子不連貫。（指明問題）
3． 我知道了：要把課文讀好，得多讀多練。（指導方法）
4． 老師期待我讀好課文，我得努力。（表達期待）
教師課堂上的有聲語言要有溫度，作業中的無聲語言，也需要傳遞溫度。對於學困生的學業，除了分數、等第，教師的評語也很重要，它不僅是符號評價的補充，還是師生情感的交流。
如： 這次抄寫沒有錯字，很大的進步！（表揚、鼓勵）
作業別拖拉，拖拉的後果是推積成山，讓你更難完成。（指出問題）
把詞語放到句子裡，想想它在句子中的意思。（方法指導）
……對教師的語言評價，學困生既敏感又在意，只有當教師的語言有了關愛的溫度，才會像縷縷陽光，把他們引向光亮，草木都有向著陽光奮力拔節、生長的本能，何況是人呢？
三．教師對學困生學業的評價，有時需要等待。
學困生的作業，往往難達到正確、整潔等要求，或是錯誤多，或是邋遢、或是拖拉，如果對他們的作業立即評價為「及格」或「重做」，不會有多大的改進，卻在不斷增添該生的受挫感。
我看到學困生不盡人意的作業，在錯誤或問題處打上「？」，先不打等第或分數，找他面談，指出「？」處的錯誤或不足，並指導他如何改正，有時需要解答上的幫助，等學生改過後，再打上等第。
這個等待的過程裡，是為了留給學生 「努力」的空間。
四．教師對學困生學業的評價，需要靈活隱現。
「隱藏」還是「展現」學困生的學業狀況？學困生尤其在意、珍視來自老師、同學的積極評價。因此，我根據「隱」其「暗」，「現」其「亮」的原則，當他們進步了，就通過語言或牆上「比一比」公開評價他們的進步；而糟糕的作業或掉隊的考試分數，通常是和他們面談，不公開評價、展示。
四．教師對學困生的評價，旨在發展個體。
選拔、甄別的評價，往往讓學困生看到遙不可及的目標望而卻步，喪失信心。評價的功能，對學困生而言，更多的應該是體現它的激勵性，通過評價，使他們看到方向和目標。
學困生的學業目標怎樣設定，怎樣評價呢？《青蛙看海》讓我深受啟發。
二年級課文中的《青蛙看海》，講了青蛙很想看海，但要看海必須到達山頂。看著高山，青蛙灰心了，此時小松鼠以「你能跳上乙個台階嗎？」「很好，再跳一下！
」不知不覺中，青蛙到了山頂，看到了大海。
到達山頂，對於青蛙而言是很困難的，它沒有有力的翅膀，沒有善跑的腿，客觀因素使完成「到達山頂」的目標很難，它的狀況類似學業困難的學生。而松鼠是一位善於激勵的好老師，它把遙不可及的目標分割成許多能輕易達成的小目標——跳一級，在青蛙完成小目標後，松鼠及時鼓勵「好，再跳一下！」體現了 「完成小目標——評價鼓勵——再完成下乙個目標——再評價鼓勵……——達成目標」的過程。
如下圖所示：
《青蛙看海》中松鼠的教學方法和評價對我很有啟發，我也作了一些嘗試，收效不少：
學困生：吳** 從一年級到四年級，每次考試，她都是全年級最後，每門功課均在30分以下，她的記憶、理解能力比較差。但她作業不拖拉，課上能靜心聽講，勞動主動、積極，課間愛跳繩、踢毽子、跳皮筋。
學期初，我對她的語文學業評價目標進行分層安排：
第一階段：（乙個月）（目標：淺層的識記）
1． 能把詞語抄正確。
2． 能把課文讀通順。
第二階段（兩個月）（目標：初步運用、理解）
1． 能把詞語抄正確。
2． 能仿照句子，寫寫。（一些比喻句、反問句等）
3． 能摘錄課文中的精彩詞、句。
4． 能把課文讀通順，說一說課文的主要內容。
第三階段（乙個月）（目標：閱讀理解、語言表達）
1． 能在老師的個別輔導下，完成短文的閱讀訓練。
2． 讀讀班內同學的優秀作文。
3． 在教師個別指導下，分段、圍繞主題寫作文。
具體操作中，因為第一階段目標很低，她完成得很輕鬆，在老師肯定評價中，她有了信心去完成第二個目標。第二個階段，由於她理解能力很差，幾乎是逐題手把手地指導，每完成一題，就及**價，有時語言表揚，有時獎勵她一本書，這個過程，她比較主動，學得很開心。第三個階段，難在語言表達，她的表達能力還得從句子入手，就在讀讀，說說，寫寫中，以遠低於年級段的目標要求進行指導、訓練、評價，她的語言表達進步緩慢而細微，但她願意寫了，寫的內容能讓人看明白個大概了。
上學期期末考試中，她仍是年級最後，英語11，數學14，語文63。由於她在值日工作中表現出色，受到同學的誇獎，班主任的獎勵，課間，同學們很愛和她一起遊戲。
這個案例可以看到：如果教師用心指導、不斷激勵評價，她也能夠小步前進，發展自我。
班內沒有學困生，只是教師的願望，不是現實；面對學困生，教師需要更多理性的思考，更多的關愛，在評價中，少份壓力，多份激發他們自身拔節、向上的動力。
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