「我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情。」這就是作文。然而，想要寫出一篇篇好的小文章並非易事，孩子們或三言兩語草草地了事，或拖拖拉拉敷衍了事。
筆者就自己平時的教學實踐談談自己的作文教學體會。
1 、籌集豐富的寫作語言
誠然，興趣是最好的老師，但是，倘若學生語言貧乏，腹中無「文」，寫作時搜腸刮肚也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，往往寫了塗，塗了又寫。如果詞彙不豐富，寫到中途不會寫或者沒有乙個恰當的詞或句子來表達自己的意思，這樣寫作就會「宕機」，當然也就達不到快速作文和寫好作文的目的，學生會覺得作文毫無生趣。因此，寫作語言的訓練和詞彙的積累是十分重要的。
豐富寫作語言的方法之一是，背書和加強課外閱讀，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就會有文采，不會老說口水話，像記流水賬似的。再就是指導學生學習群眾生動活潑的語言，克服學生腔。另外，要指導學生積累詞彙，詞彙豐富，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。
引導學生閱讀精美文章， 學生通過大量的閱讀，多方面吸收和積累知識 。更重要的是要有生活積累和寫作知識的積累。多從課外閱讀中攝取營養。
在教學中，要結合教材的特點，重點訓練專案的課文，促進學生知識的遷移，從中攝取營養。
為提高學生課外閱讀活動的效率，還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學習的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片斷講給同學聽；或者舉行寫讀書心得交流會，班級演講比賽，每節課都進行幾分鐘的口語交際，為學生創設表現自我的舞台，從而豐富寫作的語言。
喜歡范文、熟悉范文也是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地裡精心採擷，把自己喜歡的、可借鑑的作文編成集子，變為自己的「作文集」。這個階段是學生「尋覓珍寶」的過程，也是乙個潛移默化的過程。因此，教師要注意指導學生多讀課外書籍，特別是作文方面的書，並做到不動筆墨不讀書，隨時摘錄優美的詞語、好的句子或段落，記下自己的感想見聞，養成良好的觀察習慣和讀書、摘記習慣。
長期堅持下來，學生的作文水平就真正做到「與時俱進」了。
我在教學中，設立學生日記，每天一篇，要嚴要求，一頁以上，認真書寫，把平時自己積累的好詞好句盡可能多多地運用，這樣很能達到預期效果。
2、感悟自然細心觀察
在生活中如果不去做乙個善於觀察的「有心人」，許多有用的材料就會從自己鼻尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。
在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動於衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。
但是，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我們要利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們「見景生情」。
把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小動物，教者可引導學生觀察小動物平時的神態，吃食、打架、生活習性等等，幫他們列出觀察專案，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。再如寫乙個熟悉的人，就要觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等。
還可以指導學生運用各種感覺器官去細緻深入地觀察，提高觀察質量。在指導學生觀察一種花時，通過視覺，了解這種花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體。這樣，通過大量的對生活的觀察和積累，學生自己的素材庫必然日漸充實了。
讓學生觀察到什麼就寫什麼。還要鼓勵孩子利用休息日參加一些社會實踐，比如寫「第一次做家務」時，要求學生當一回「家庭主婦」，經過了做飯、煮菜、操持家務的勞動，不但積累了素材，同時也使學生了解父母工作的艱辛，生活之不易，這樣還能使學生養成熱愛勞動的習慣呢。
讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什麼事是有價值的了。從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事和自己的真實感受了。
3、批改精當多加鼓勵
教師的作文評價對學生十分重要，評價得當，能激勵學生樂於作文，善於作文。因此，在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話言指出不足之處。在作文中，有些基礎差的學生的習作並不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑑的，我們也應多給予讚美：
讓差生得到鼓勵，看到希望，從而激發其寫作的興趣。作文評改應注意方式方法學生每次練筆之後，教師都應及時用心地為每乙個學生寫好評語，引導、鼓勵他們從小養成以多視角觀察的能力和寫作能力。尊重學生的勞動成果，盡量多表揚，按學生的思路順序去疏通句子、溝通思路、校正段落層次，而不是用自己的水平和想法去衡量學生的水平想法。
即便是批評也應以婉轉的、商量的語氣來寫。另外要多培養學生自改，教師要幫助他們自改作文。指導學生對文中多餘的、欠缺的、錯誤的內容適當加以刪改、增補或調換，使文章通順、有條理、符合要求。
內容上的修改，包括中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。從結構上來說，應注意開頭、結尾安排得怎麼樣；過渡、照應如何；段落劃分合不合理；結構是否完整；層次是否清楚等等。通過指導學生自改，從而讓他們認識到自己寫作上的缺陷，再分門別類地指導他們如何提高。
以上這些針對小學生寫不好作文的各種原因相應的解決方法，只是個人從實踐中總結出的方法，並沒有面面俱到，或許還遺漏了這樣或那樣的問題，但是，作為我們教師，在指導學生作文時，要從各方面入手，採用多種途徑，消除學生對作文的畏懼感甚至厭惡感，激發學生的寫作興趣，只有不斷地鼓勵學生，發揮個性特長，多觀察，多實踐，才能讓孩子們寫出更多更好的美文。
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