作者：陳魏魏
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第01期所謂多主體評價，指的是在作業評價過程中，讓學生、同學、老師和家長一同參與的互動的評價模式。評價時採用「等級+評語」的評價手段，也可簡化為量化的「等級」+質化的「符號」。
傳統的量化評價，雖然可以對學生解答過程和結果正誤作出判別，但明顯地缺少對學生習慣、態度和價值觀的關注，更談不上對學生創新思維和創造精神的培養。而「多主體」的作業評價模式，在重視學生智力因素培養的同時，更多地關注學生作業過程非智力因素的養成，學生的主體地位明置地凸現出來。在這多元參與的互動評價中，學生的個性就會在保護中發展，在發展中張揚。
實踐證明多主體評價的模式能有效地保護學生的「天性」，發展學生的「靈性」，完善學生的「個性」。
一、自主評價，讓作業本成了學生發展自我的「推進器」
自主評價就是學生對自己的作業質量作出正確的自我估量，學生根據作業評價表2逐題逐項地進行判斷，並把判斷的結論記在每乙個小題序號的旁邊，只要自己認定已經達到了評價的要求，即記上a+b+c+也可簡記為「甲」，如第一題認定完畢就記上「甲」或a+b+c+。只有在所有的作業都自認為「甲」或a+b+c+以後，作業本才能送交組裡評價。傳統的作業評價，學生根本沒有機會參與，因此學生對老師的評判結果也十分冷漠，難怪一些老教師常掂著老花鏡抱怨學生不懂事，連最起碼的作業訂正都不會。
其實這種老模式評價嚴重地忽視了學生的主體地位，學生怎麼會有熱情去訂正呢？而學生自主評價，由學生自己評定作業的質量，學生的自我意識明顯地加強，學生的地位也明顯地提公升，他們由原來作業評價的旁觀者，公升至作業評價的責任者。課題組成員在對原作業有問題的學生調查中，98.
5%學生在自我評價過程中對自己的作業題作出過大幅度修正。據此，我們可以推定，學生在修正作業的過程中，對自我的認識也得到了提公升。
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