今年暑期的培訓，緊張而又充實，雖然，高三已經提前開課，但還是利用上課之餘，堅持參加了教師培訓，尤其是聆聽了江蘇省特級教師、教授級中學高階教師、南通市教育科學研究中心馮衛東老師《課改推進背景下課堂變革的觀察、思考與評價》的講座，感悟尤深。
首先，國內的成型模式。
第一，江蘇省泰興市洋思中學的特色：「先學後教，當堂訓練」：教師講課時間僅僅幾分鐘，教學過程成為學生在教師引導下自學的過程 ；堅持做到堂堂清、日日清、周周清；引入「生教」環節，組織學生互幫互學。
教師少講，騰出時間「換」取學生發展空間；模式樸素，教育「大道」寓於至簡實踐行為。
第二，山東省聊城市杜郎口中學的特色：「10+35」：教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘「自學+合作+**」。
也叫「三三六」模式：自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模組：
預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評。 「動」是課堂正能量的「引擎」，「活」是課堂生命力的「開關」。
骨架立還需血肉豐，精神健亦要氣質優。
第三，山東省維坊市昌樂二中的特色：「271學習態」 。時間劃分。
「2」是20%的時間(約10分鐘）教師可以講；「7」是自主學習（自學、討論、展示）佔70%的時間（約30分鐘）；「1」是10%的時間（約5分鐘）組織「反芻過關」。學生組成劃分。在乙個班級裡，大概20%學生是優秀學生，70%中檔學生，10%學生屬於後進生。
要充分「利用」好20%優秀學生資源，又給優秀提供優質「自助餐」，保證他們學得更好；要通過小組互相討論，促進中間70%學生「向上分化」，把其中20%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重；還要把原本10%的後進生向著70%的群體推進。學習內容劃分。「2」是自能學會的，「7」是互學學會的，「1」是老師點撥、強化訓練學會的。
學生課下自習方式劃分。20%時間完成學案和訓練案中規定的「作業」，70%時間用作下節課「預習」，10%時間進行預習「自查」。課外生活方式劃分。
20%時間體育鍛煉，70%時間是閱讀、實踐和社團活動，10%時間用於處理個人日常事務。按照比例切分整體，似顯牽強； 「聚射」核心「孵化」模式，足資借鑑。
第四，山西省運城市新絳中學的特色：「環形座位法」和「問題解決式」：課堂分為自主課和展示課（以「學習報告」為主要形式）。
每天上午展示課，下午和晚上自主課；改教案為學案。學案是師生雙主體為上好課而使用的，內容包括：為學生創設理想的學習情景，結合學生的認知規律設計問題、學習目標、讀書指導、學生要完成的任務。
師退不是真退，生進卻是真進。改教案為學案，何止形式；變「答案」為「問題」，直抵本質。
第五，江蘇省南京市東廬中學的特色：「講學稿」：集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生公用教學研文字，是教學研合一的載體。
課前教師把講學稿發給學生，引導課前自學教材，並完成「講學稿」上的題目。上課時老師根據學生完成講學稿情況，以學定教。學生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。
學生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在「講學稿」的空白處補記。「講學稿」還是學生的作業和複習資料。一「稿」多用，確證《學記》 「教學半」思想； 「題目」驅動，難比「以問題導學」 價高。
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