學習新課程，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了乙個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀，讓我們感受到了修訂教材既高度關注了學生的「學」，又明確了教師的「教」。
再次研讀《小學數學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代發展的要求。
教材的結構發生了一定的變化，教學內容的編排更為科學合理，符合學生學習數學的認知規律，有利於學生對數學知識的理解。例如，數與代數領域的混合運算教學提前至二年級下冊，圖形與幾何領域中平行四邊形的認識安排在一年級下冊直觀認識圖形之後，統計與概率領域中，將分類與統計整合後安排在一下進行整體教學等等——這些教材結構上的改變，既遵循了學生的認知規律，同時又是新課程實施後作出的積極回應與調整。
系統處理了「解決問題」，為實現「解決問題」的課程目標提供教學思路、發展線索和可操作的案例。例如，一上的《解決問題》，教材非常清晰地向教者傳達了教學的思路，循序漸進地提供解決問題的一般步驟，教給學生解決問題的基本方法。同時也明確告知教者解決問題應關注的問題和所要達成的目標，為後續學習提供了可靠的解題保障。
系統調整「數學廣角」的教學內容，使所出現的教學內容更符合學生的思維發展特點、數學學習特點，更有利於學生獲得數學的基本思想方法。
各部分具體教學內容的編排，均根據實驗教學的經驗和學生學習數學的規律，對教學順序和節奏做了一定的調整，更利於學生理解數學知識、形成數學能力。
新課程改革以來，有效教學、效益課堂呼聲高漲。但是，實施現狀並不盡如人意。雖然超越於傳統的諸多新課程理念，如目標多元、尊重差異、重視過程、講求合作、關注體驗等，得到了老師們的積極響應，也給數學課堂帶來了勃勃生機。
可在大量的日常教學研究中，我們常常會看到這樣一些數學課堂：教學時間緊蹙，一節課40分鐘很不夠用，到最後要麼倉促收兵，要麼嚴重拖堂；教學內容繁雜，大容量，快節奏，零亂無序，失卻章法；教學結構散亂，各環節教學的重點不清晰，目標不明晰，缺乏應有的層次和教學節奏；教學調控不力，教學效果低效……造成以上不良現象，從教者的角度分析，主要是對數學學科本質內涵的把握不夠和對課堂教學的有效控制不夠。當然，從教材的角度分析，教材的編排中存在的問題也是造成部分教師在教學中手足無措的主要原因。
但是，我深信修訂後的教材更利於教師教學，也更利於學生的自主學習。回首新課程實施的幾年，也是我們許多一線教師在困惑與迷茫中不斷探索、不斷積累的幾年，而此次的新課標正如一枚強心劑，將我們長期以來的困惑逐一驅散——它提高了我們對新教材的理性認識，促進了我們對新教材的有效把握，更是增強了我們順利實施修訂教材的信心和決心。讓我們迎著曙光，在繼承與揚棄中前行！
高敏2014.3.5
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三 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示範朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入 角色 獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教 桂林山水 一文，著重引導學生抓住桂林的水靜 清 綠和桂林的山奇 秀 險的特點，結...