三、真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示範朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入「角色」，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會「舟行碧波上，人在畫中遊」的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。
在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：
「書讀百遍，其義自見」，講的就是「讀得熟則不解說自曉其義」。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反覆誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑑賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。
當然，如果只是「不求甚解」地讀，漫無目的地讀，這又陷於簡單、機械的操作。我們強調要「熟讀」的同時還要「精思」。古人注重「多讀」，更重「自悟」、「精思」，重視在熟讀中感悟。
一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑑賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典範，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強「讀」的訓練，恰當地指導學生在「讀」中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
新課標心得體會
學習語文新課標的思考與體會 陳卓暑假裡，我按照學校要求，仔細閱讀了2011版新課標。相對於舊課標，新課標做了多處修改，說明國家對語文課程的定位更加準確，對課程認識更加科學。第一，強調語文是一門運用性的課程。新課標對語文課程的性質和任務做了如下定義 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性 實踐性課程。...
新課標心得體會
學習新課程，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了乙個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度 價值觀，讓我們感受到了修訂教材既高度關注了學生的 學 又明確了教師...
新課標心得體會
通過學習使我深刻地認識到 在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是學習的主人 在教材觀上，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生...