班主任工作經驗交流

二、民主選舉，崗位輪換，進行角色體驗，培養競爭意識。學生集體榮譽感的強弱，直接關係到班級有沒有凝聚力、向心力；直接影響著班級建設的效果。但現在學生正處在特殊的身心發展和完善階段，都有著強烈的表現慾望，但也有很強的妒忌心理。

掌握了這一心理特徵後，我為每乙個同學創設乙個建設班級的機會和崗位，發揮他們的才華，培養他們的能力，保護和引導好他們的進取心和榮譽感；同時又經常對調崗位，讓他們全面發展，換位體驗，增進相互理解；而且有意識地將乙個崗位同時讓兩個人承擔，既增加了「就業」機會，又讓他們在工作中形成一種既競爭又協作的關係，從而培養強烈的進取心和正確的競爭意識。

三、勞動懲罰，有過即改，實行過錯補償，培養責任意識。學生正處在「錯誤」多發期，這些錯誤又都是成長過程中不可避免的，怎麼處理這些錯誤，讓他們不再反覆犯同樣的錯誤非常重要。一不能違反國家教育政策進行體罰；二不能視而不見，聽之任之。

我在學生犯錯後採取勞動補償的方法。一是通過為班級勞動而達到警告的目的，維護班級制度的威嚴，強化紀律觀念；二是讓他們認識到：違反班級紀律，使班級利益受損，就必須為班級服務，補償自己的過錯，強化集體觀念；三是通過處罰，讓學生明白：

錯誤就要付出代價，錯誤就要承擔責任，讓他們勿以惡小而為之，強化責任意識。

總之，巨集觀上，我從尊重學生、相信學生入手，制定班級管理的框架，為學生的發展，為整體班風和學風的形成起到了重要作用，同時又為微觀方面的管理提供了前提。微觀上，從理解學生、愛護學生入手，在思想教育、心理教育、理想教育、人格教育、學法指導等方面，我主要圍繞「愛」、「嚴」、「活」三字上下工夫。兩者互相促進。

一、在情感上播撒我的「愛」。有人說：「教育是播撒愛的職業」。

在和學生交往的過程中，我們應站在學生的立場上想他們所想，急他們所急，才能真正感動他們，獲得他們的信任，一旦感動了，信任你，教育就會有實效，學生成材就會瓜熟蒂落，教育目標的實現就會水到渠成。切忌站在冷冰冰的指標上，將學生當機器看待，將學生作為實現自己目標的私有財產，試想，你都不能了解學生，學生都不信任你，作為指揮官的班主任，怎麼調動他們，獲得成功呢？愛是一滴水就應滋潤新芽，愛是一屢陽光就應照亮心靈，作為人類靈魂的工程師，我們只有以博愛去推動我們的教育，喜笑怒憂總關情，那麼我們的學生轉變才能由質的變化，我們的學生潛能的發揮才會有力量。

哲學上說：「外因是通過內因起作用的」。所以我盡量不採用強制手法，盡量不用過激語言，而是站在他們的立場上思考問題，解決問題，動之以情，曉之以理。

有的同學我連續做過八次工作才成功，在十年的班主任工作中正是我付出了真情，我的班沒有發生一起學生和老師的衝突，沒有開除乙個學生。

二、在管理上堅持我的「嚴」。我要求管理要嚴格，做人要嚴謹。我在管理的各個方面都高標準要求，並嚴格踐行。

我要求我的學生在學習上：「乙個不能少，敢為天下先」；在紀律上：「沒有藉口」；在衛生上：

「班級不設垃圾桶，三淨（掃淨、擦淨、拖淨）原則不放鬆」；在自習上：「兩耳不聞窗外事，一心唯讀聖賢書」；在性格上：「靜若處子，動如脫兔，剛柔並濟，內外兼修」；在交往中：

「只有你掏出一顆心，才能換回一顆心，要用真誠換真心」；在對待老師上：「優秀的學生由優秀的老師培養、優秀的老師由優秀的學生培養，教學應相長」。正是用這些高標準的要求去衡量和激勵學生，讓學生做乙個高尚的人，班級的精神面貌才煥然一新，學生在嚴格中成長，在成長後理解，在理解後感激，在感激後更嚴格，我們的班級管理才會良性迴圈。

三、在交往上突出我的「活」。班主任與學生關係的質量直接關係到班級的管理質量和教育質量。與同學走的太近，則會失於威；與同學走的太遠，則疏於情。

而這兩樣東西在教育中都舉足輕重，都不可或缺。這就需要我們班主任要充分研究學生的心理特徵和需要，用信任、愛心、真誠、耐心去面對學生，在不同場合以不同角色出現，因時、因地、因人而異。例如：

在教室和管理上是法官；在感情上是朋友；在活動中是夥伴；在談心時是長者，在喝彩時是觀眾，在苦惱時是聽眾，在迷茫時是導師，在脆弱時是依靠。總之，不要以乙個面孔出現，不要搞一刀切，只要你在和學生交往中，傾注真情、真愛，變成「百變星君」，學生發展需要什麼，你就是什麼。那麼你和學生的交往就會，如魚得水，濃妝淡抹總相宜。

班主任工作是乙個複雜的工作，更是乙個幸福的工作。正是因為複雜，所以我要「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」；正是因為幸福，所以我將「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔」。

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