自從接觸道德課堂和上學期在學校領導下認真學習道德課堂理念以來，全校一直在鼓勵、督促、指導幫助老師們積極構建自己的道德課堂。一路學習，一路研討、一路反思、一路實踐，為了今後能更快更好的打造高效的道德課堂，最近針對道德課堂的理念及策略對自己的課堂道德缺失現象作以反思，覺得自己有很多方面還做得不夠。
一、課堂還不夠大膽放手，教學氛圍還不足民主和諧
和諧、民主、平等的師生關係是生命化課堂的基礎，親其師才能信其道。學習過道德課堂後心中常常想課堂屬於學生。學生才是課堂的終極目的物件，而老師只是實現目的的手段和途徑，或者比喻為橋梁和紐帶。
課堂屬於學生。但「學生不是乙隻筐，什麼都可以往裡裝」，課堂必須有學生高度的主動參與，而且要全員參與、全程參與和有效參與。學生在課堂上，就不應有拘謹、膽怯和壓抑感。
應該投入於自由輕鬆的學習氛圍中。但這一氛圍的形成，其關鍵因素在於任課老師的教學行為。而在教育教學活動的現實中，作為教師，我有時面對班上人多，總能遭遇紀律不自覺的學生或不能主動參與學習的學生，此時的我就容易做乙個「教育警察」，導致教育教學氣氛過於嚴肅。
從而使學生失去了自主學習、自主發展所需要的寬鬆的學習氛圍，這樣的課堂不利於學生能力的形成與發展，這樣的課堂也不是我們所追求的道德課堂。
為建立和諧的師生關係，我今後將努力做到「課堂教學四帶進」：把微笑帶進課堂；把激勵帶進課堂；把競爭帶進課堂；把幽默帶進課堂。在課堂上能夠做到以下幾點：
1、讓學生敢說、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學生把話說完，教師不要無故打斷學生。2、尊重每個學生的成長，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓他們充分活動，包括自由發言、小組合作、表演、採訪、調查、寫作等。
3、多發現學生的閃光點，讓多數學生都有表現的機會。教師的眼睛時刻關注到教室的每乙個角落、每個學生的細微反應，努力營造寬鬆和諧，輕鬆愉悅的學習氛圍。學生在課堂生活中有了靈動與熱情，就不再覺得學習是對一種苦差的「應酬」，課堂就會成為學生最依戀的地方。
二、變「先教後學」為「先學後教」、「少教多學」的情境創設還需努力打造
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂困惑和失敗的根源就在於，教師忘了上課是師生的共同勞動。教學的過程是師生交往互動、共同發展的過程。
師生是「學習共同體」，教師以「平等中的首席」的身份來引領學生，教學相長，抱成一團，滾動發展。教師通過平等對話、提問討論、合作學習等方式，讓學生有充分的思維空間、充足的活動時間，敞開心扉，自由地做思維體操，在新異的話題裡馳騁思辯的語言，將教學過程變為師生積極主動交往，潛移默化地掌握人際交往的技能，並學習教師的興趣、愛好、情感、理念等人格魅力。促進良好道德品質的發展。
讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿生命活力。即作為課堂生態系統中最基本、最活躍的生態細胞---學生，應該讓他們動起來。然而，要想做到這些，必須將「老師的教」建立在「學生的學」的基礎上，也就是道德課堂提到的「先學後教」、「少教多學」。
就是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，也就是學習方式的重建。以學論教，根據學生的學而教，是對學生的再創造；在這個過程中，促進學生的「學」是教師的準確定位，教師必須超越學生的「先學」而使學生實現由「學會」到「會學」的「質」的飛躍。道德課堂變「先教後學」為「先學後教」，其核心是學習觀和學習方式的變革，實質是把學習的主動權還給學生，一切從學生的「學」出發，是學習方式的重建和課堂教學重建的支點。
目的是「少教多學」。
但反思自己的課堂上，有時鑑於教學任務重，唯恐時間倉促，不能按時完成教學任務，從而造成課堂上有時留給學生自主學習、深入思考、互動交流的時間太少。師生互動不夠充分，靈動，不注重生成，不夠高效。在實際教學中，受傳統授受思想的影響，教師往往扮演著執行教學任務、代替學生成為教學過程的啟動者角色。
而多數學生也習慣了以書本為準，以教師為準，不懂得更懶於反思和創新，失去了自然常態下應有的心理和行為反應。這種教育結果必然是：課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧型的挑戰和求知慾的激發，使師生的生命力在課堂中湮滅。
三、作業布置還需分層設定、精心選擇
在教學中，雖然學校多次強調要兼顧到學生個體差異，分層布置作業，因材施教。但往往緣於工作的忙碌繁重、瑣碎；緣於應付上機考試的測評質量，明明知道五個指頭伸出來不一樣長，還往往是為了全面提高教學質量，作業布置上幾乎還是整齊劃一，統一要求學生必須全部完成。作業布置的統一性，完全違背了因材施教的規律，不了解學生個體學習的度，這種作業的完成，不僅不能起到鞏固提高之效果，反而成為學生學習的「枷鎖」，學生不敢放手，束縛了自我發展的自由空間，以罰站來懲戒，更是對生命個體的扼殺。
統一的作業布置，忽視了學生的個體差異性，以相同的教學方式對待每乙個學生，這樣的教學只使少數學生得到發展，卻使很多學生失去了興趣和信心。
因此，今後要樹立「尊重差異，追求個性、寬容另類」的觀念，要承認並適應學生的個性差異，如不同的成就感，學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗；根據學生不同需要進行多樣化的教學，如：師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式，問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。總之，教師要空，學生則靈，教師無為，學生則有為，教學多些教學空白，不越位和越權，讓教育因學生的靈氣而精彩。
總之，自己距離道德課堂的要求還有一定的差距，但我不會放棄，我會披荊斬棘，摸索向前，相信憑藉自己對工作的積極態度和強烈的責任心，我會盡快到達這高效的道德課堂！
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2011 9 1 自從上學期在學校領導下認真學習道德課堂理念以來，全校一直在鼓勵 督促 指導幫助老師們積極構建自己的道德課堂。一路學習，一路研討 一路反思 一路實踐，為了今後能更快更好的打造高效的道德課堂，最近針對道德課堂的理念及策略對自己的課堂道德作以反思。道德課堂上教師應以盡可能少的時間 精力和...
學校教育教學中道德的缺失現象及自我診斷
對學生而言，道德課堂強調的是以學生發展為本，讓學生在充滿尊重 關懷，民主 和諧的氛圍中，得以身心健康 精神自由，生命自主地發展。對教師而言，課堂是教師生命延續的舞台，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現生命的價值和幸福。道德課堂上教師應以實現輕負擔 高質量，低耗時 高效益，達到使...
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四年級陳慧東 在校領導的帶領下，我們全校教師進行了 道德課堂 的學習，經過一段時間的學習，讓我了解到 道德課堂 是新課程背景下的一種高品質的課堂形態，在保證學生身心愉悅 人格健康 精神自由 生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業進步和身心全面發展。作為授課教師，我們常說的是理想課堂，高效課堂，可道德...