——小學生綜合素質評價典型案例
五三小學李冬梅
小學生綜合素質評價是乙個系統工程，應採用發展性評價，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，全面考察學生的素養。評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。
我在運用綜合素質評價平台過程中特別發揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優缺點,更懂得了自己的「閃光點」,感受到成功的快樂,在以後的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩定的良好品質。
這對於我所教的邊偉超同學就是最好的例子。
由於學生個體差異，致使他在學習、活動中不能與其他同學同步進行。有時我們往往為了追求整齊及教學進度忽視了像他這樣的部分學生。而被忽視了的學生久而久之會失去自信，為此，我充分利用學生綜合素質評價平台，對學生實施分層施教，針對學生實際情況適當調整評價標準，讓他明確自己在班集體中的價值。
他在學校裡紀律意識不強，經常違反紀律，為此我沒少批評他。有一段時間，我發現他在屢次違反紀律後偶爾表現有進步，連續幾天甚至一周沒有違反紀律，我在班會課上特意提出，引導其他同學及時對他的進步給予肯定和鼓勵，評價並在平台上發品德之星卡鼓勵。這樣不僅是一種正確的道德引領，還對其他學生起到了激勵和震懾作用。
一學期來他逐漸養成了良好的上下樓梯及活動習慣，我們班的班級管理量化評分較上學期有進步。
學習上他基礎很薄弱，為此，他對自己要求也不嚴格，甚至對學習失去了興趣。我結合學校綜合素質評價體系對他平時學習情況進行評價。我先從課堂作業入手，優生作業5個a+可得一張學習之星卡，對他我刻意降低標準，只要得4a就獎勵一張學習之星卡。
經這樣激勵的，他的課堂作業書寫工整，準確率較高，作業質量在逐步提高。繼而運用到家庭作業評價中，之前不按時完成作業的他庭作業情況也明顯好轉。這種評價手段不僅端正了他的學習態度，而且促使他養成良好的書寫習慣。
除此之外，我還對他學習態度、上課表現、作業情況、月考測試等諸多方面進行評價，每一項教學活動都有相應的積分、發卡等。每月學情檢測後便對其成績進行詳細的分析，總結得失，抓差補缺。自從六年級第二學期開學以來，邊偉超同學學習態度有了較明顯的轉變，每月彙總月學習之星榜時，他的得卡數躍居班級前列，這對乙個基礎很薄弱的學生來說是不小的進步。
最令我欣慰的就是，每次語文課，他都是以極大的熱情投入，積極舉手回答問題，每當回答正確並受老師表揚他都還以自信的微笑。一番努力後，功夫不負有心人，他的各科成績一直進步，每次月學情檢測試都以優異成績通過。我很為他高興。
綜合素質評價可以使每個學生都能各顯其能,都能得到不同程度的成功,獲得成功的喜悅和歡樂,從而激發學生主動學習、全面發展的積極性,將學生從百分制沉重的課業負擔中解脫出來,使他們德、智、體、美全面發展,知、情、意、行和諧統一,健康成長。
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