對課例《找春天》的評價和想法

據教學成果評價量規，我主要從教學設計和教學實施方面對本節課進行評價：

一、在教學設計：

1）、課題概述：安老師對教材、學科、年級、課題及其文字語言、課文插圖等作了清晰的說明，同時對文字也作了簡要的說明。

2）、教學思想：課程設計整體體現了「以老師為主導，學生為主體」的思想，同時也將語文學科的「說」、「讀」、與「寫」落實到位，但是沒有體現出來對學困生的照顧與輔導。

3 ）、學習目標分析：學習目標與課程整體學習目標基本一致，體現了知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，基本符合年齡特徵，能體現學生綜合能力尤其是創造性思維能力、問題解決能力的培養。

4）、學習者特徵分析：列出了學生所具備的認知能力、情感態度和學習基礎等，對學習者的興趣、動機等有適當的介紹。

5）、整個教學活動設計具有層次性。「教師提前布置學生找春天，目的是讓學生聯絡生活實際；課堂上學生回答「春天在小草裡，春天在迎春花上，春天在柳枝上」，使學生緊密結合實踐中的體會去感悟文字，感受春天，培養了學生的發散思維能力。

6）、教學評價：在本課例中，沒有提供教學評價，所以建議加以補充。在課文處理一塊的設計上過於簡單，畢竟這才是本課的教學重點，如生字的教學，朗讀方面應該再細化一些。

7）、教學資源，在本課例中，針對教學現狀和學習目標，選擇了合適的教學** ppt ，表現形式合理，基本符合學習者的年齡特徵和學科特點。這是值得肯定的，但是此課件只是幾張**與文字，不能支援學生的**，更不要說讓學生自主操作了。

二、課程實施

在授課過程中，她教態自然，舉止從容，態度熱情，有親和力，有很強的教學組織能力和課堂駕馭能力。課堂教學語言語調和緩、快慢適度，感情豐富。課堂上，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學得輕鬆愉快，積極性高。

她的課堂教學與文字教學設計充分地融合在了一起，拓寬了語文學習和運用領域，把把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間裡，最大容量地讓學生學到更多的知識。

安老師根據學生的年齡特徵從「找春天」入手，讓學生投入到大自然中去找春天並且把找到的春天帶到課堂上進行展示，設計合理，符合學生年齡特徵。在整個教學過程中，安老師充分調動了學生的各種感官，讓學生運用自身的情感體驗投入到學習中。

1）、在引導學生發現「我們仔細地找啊，找啊」找春天之難後，讓學生展示自己所尋找到的春天，並在無意識中引導學生用自己的親身體驗表達出自己尋找春天之難。如「在枯草堆中找到小草的嫩芽」等等。

其次、語文教學中強調要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在引導學生自讀課文時，要求學生邊讀課文邊畫出有相同感受和喜歡的詞句並在全班進行交流。在學生進行表達對春天的喜愛和情感體驗時，安老師又抓住「脫掉、衝出、奔向、害羞、仔細、探出、早開、吐出、解凍」等重點詞語指導學生用欣喜的心情去朗讀。

2）、安老師又用多**展示拓展閱讀篇目及閱讀要求讓學生閱讀《找春天》、《春風是什麼顏色》、《春天的拜訪》、《一粒種子》等文章來拓展學生的閱讀視野，豐富學生的情感體驗，使學生產生更加熱愛春天的嚮往之情。如詩如畫的語言給予了學生豐富的想象，也啟動了學生豐富的知識積累。

3）、安老師讓學生仿寫創編，使同學們將課外豐富的知識積累和課文內容有機地結合在一起，讓她們對春天發自內心的理解與讚嘆。讓她們在開放思維的同時放鬆地表現自己，發揮自己的潛能，使學生經歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。

三、我認為有待改進的地方

1）、課堂時間安排不太合理，沒有突出重點，以至於最後的環節時間有些倉促。

2）、教學的三維目標目標的制定不太具體。尤其是知識目標，沒有具體指出哪些詞需要認識和掌握，而且課文講授過程中對生字詞的學習也沒有具體體現，即對目標的達成不夠，我感覺應該加強小學生這方面的練習，畢竟他們正處於識字階段。

3）、主題昇華教育不夠，在課程結束時，我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習。

4）、教師語言有待進一步簡練，一些如「對不對」「是不是」的無效提問應該避免。而且本節課也缺乏對學生的書面檢測，那麼學生本節課是否將基本知識掌握牢了呢，教師就無從把握，也就不利於下一步的教學了，所以這一環節應該補上。另外，對於學生的回答，並教師並沒有採取有效的教學評價措施，只是對個別學生進行了口頭表揚是遠遠不夠的，學生的活動沒有得到應有的評價，學習積極性就會大打折扣。

對課例《找春天》的評價和想法

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