篇一：隆中對》教學反思
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多**課件的製作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 「 激趣匯入 」 部分中的 「 漁樵 」 、 「 扁舟 」 、 「 雪花 」 、 「 三國地圖 」 、 「 古箏曲 」 、 「 找位置 」 等景物和環節，都極大地啟用了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 「 天下三分 」 的策略。在 「 進入角色 」 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。
這一環節使學生感受到了 「 團隊精神 」 的重要，這和諸葛亮 「 隆中對策 」 中所提倡的 「 用賢 」 有很多相似之處。 「 龍爭鳳斗奪紅旗 」 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 「 主角 」 的作用，老師只是乙個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後 「 古今對話 」 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
篇二：隆中對教學反思
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕鬆地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是採取「教師講、學生背」的注入式教學。
這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎麼避免這個問題。我嘗試進行了「問題——活動」文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如「激趣匯入」部分「三國地圖」，都極大地啟用了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談「天下三分」的策略。在「角色演讀」的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。
這一環節使學生感受到了「團隊精神」的重要，這和諸葛亮「隆中對策」中所提倡的「用賢」有很多相似之處。「我評『對策』」環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其「主角」的作用，老師只是乙個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文字所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。
通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
「問題——活動」是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。
通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以後的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
篇三：隆中對教學反思
一直以來，初中文言文教學，都是採取「教師講、學生背」的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了「問題——活動」文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如「激趣匯入」部分「三國地圖」，都極大地啟用了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談「天下三分」的策略。在「角色演讀」的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。
這一環節使學生感受到了「團隊精神」的重要，這和諸葛亮「隆中對策」中所提倡的「用賢」有很多相似之處。「我評『對策』」環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其「主角」的作用，老師只是乙個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文字所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。
通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
「問題——活動」是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，我在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點》收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
《隆中對》學案
3.再次朗讀 自由讀，組內分讀 一定要很熟練哦 4.結合文下注釋，翻譯課文把不會的句子劃出並翻譯。1 毎自比於管仲，樂毅，時人莫之許也。2 此人可就見，不可屈致。將軍宜枉駕顧之。3 孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖獗，至於今日。4 以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。5 今操已擁百萬之...
隆中對教案
一 教學目標 二 過程與方法 在教師引導下調動學生積極性，完成教學任務 三 情感態度與價值觀 通過課文了解天下形勢，及諸葛亮提出的政治藍圖，計略及策略。理解27歲諸葛亮的遠見卓識和戰略眼光。二 教學重點 諸葛亮提出怎樣的策略 三 教學難點 了解天下形勢，及諸葛亮提出的政治藍圖 四 教具準備 三國形勢...
《隆中對》練習
一 解釋下列加點詞的意思。劃線的按乙個詞語解釋 1 將軍宜枉駕顧之2 凡三往 3 孤不度德量力4 時先主屯新野 5 此人可就見6 抑亦人謀也 7 因屏人8 時人莫之許也 9 於是與亮情好日密10 遂用猖蹶 11 此殆天所以資將軍 12 自董卓已來13 自董卓已來 一 解釋加點的詞 自董卓已來挾天子此...