江蘇省宿遷中學陸永春
在中考作文閱卷工作中筆者注意到所批閱的考生作文存在諸多問題：其
一、有大約四分之一考生書寫不工整、不規範，包括標點符號的書寫；其
二、有近一半考生的作文還存在錯別字或病句較多的現象；其
三、多數考生作文語言缺少文采，讀來平淡無味；其
四、多數考生作文亮點不足，說明平時寫作專項訓練工作沒有落實。針對這些習作問題，本人深入到學生當中，從多方面對學生開展調查研究，尤其是對學生的習作心理更為關注。發現教師批改和學生反饋這兩個環節十分低效，不能很好地促進學生高效反思自己的習作。
為此根據自己的研究，本人在習作教學上採用「加法算式打分法」，經過一段時間的試驗取得了非常優異的效果。
那麼什麼叫作「加法算式打分法」呢？先請聽個故事：前不久的一天早晨，我正在教室輔導學生讀書，一位新來的女生拿著作文字來到我身邊，向我詢問作文打分的事。
我發現她的作文題目右面寫了一行加法算式：「10+8+65+5=88」，就帶有歉意地向她解釋：「這就是我說的『加法算式打分法』，其中「88」是習作總得分，「10」是書寫得分，「8」是語句表達得分，「65」是專項訓練得分。
」我的話音剛落，這位女生點了點頭，表明她已經明白了。由此可見「加法算式打分法」是一種教師為學生語文習作評分的方式。其實這種評分方式並不複雜，只是對傳統打分方式的細化，學生很容易理解。
一般來說，每位學生作文得分由四項累加得來，四項分別是書寫及錯別字、語句表達簡潔順暢、分點專項訓練和語言文采等。四項滿分分別是10分、10分、70分和10分，習作總得分為100分。為了簡潔明瞭，可以為每個專案選乙個字母代號，分別是「s」、「y」、「f」、「w」和「z」，「加法算式打分法」的表達形式為「s+y+f+w=z」。
當然，每個作文得分專案可以由指導教師根據習作實際需要自主調整，包括專案個數和專案內容。
為什麼要採用這種「加法算式打分法」呢？
「加法算式打分法」十分便於學生更為詳盡地了解自己習作優點和缺點。打分是一種量化評估方式，容易讓被評估者了解自身能力水平高低程度。作文傳統打分方式是老師只給學生打乙個總分，這樣學生只能了解自己習作總體水平。
然而我們發現得分同樣多的習作表現出的優點和缺點並不一樣，所以只打乙個總分的打分方法並不能較為詳盡地反應學生的各項習作能力。過去我們也曾採用評語的方式來彌補這方面的不足，但發現學生只喜歡看表揚的評語而對批評的評語很不感興趣，所以很多批評的評語對學生的引導效果不太好。學生多年寫作水平提高很慢，足以說明這一點。
「加法算式打分法」在得分的問題指向上就十分明確。例如上述故事中學生的習作得分為「10+8+65+5=88」，學生從中就不難發現自己習作的長處和短處。其長處是字面書寫十分工整，短處是語言文采尚需努力，另外語言表達和專項訓練上比較成功。
學生看到這樣分數後決不會盲目地悲觀或盲目地樂觀，替代的多是冷靜反思，並設法提高自己。
「加法算式打分法」更能夠有效地激發學生習作的上進心。一般來說學生拿到老師批改過的作文最先看的不是評語，也不是老師批改符號，而是自己的得分。有句俗話說「分分，學生的命根。
」從這句話足以看出學生對分數的關注程度是多麼地深切。我想只要我們保證在不傷害學生自尊心和積極性的前提下，完全可以採用「加法算式打分法」，充分利用這筆無形而十分寶貴的教學資源，讓學生深刻明確習作亮點和缺點，並通過不斷努力逐步提高自己的習作水平。學生們看到習作得分後常常會與別的同學比較總分，甚至是各個細項得分。
看到這一情景後我十分欣慰，我想：「這一『比較』不就是他們進步的希望嗎？」這一「比較」比我們用千言萬語鼓勵學生效果要好多了。
「加法算式打分法」也有它的不足之處：容易打擊習作能力較差的學生。過去傳統的習作打分只有乙個，習作能力較差的學生常常會得到乙個很低的得分，然而老師採用「加法算式打分法」後，那些習作能力較差的學生將會在一次習作上得到很多低分。
所以我們反對向習作能力較差的學生採用「加法算式打分法」。 教師可以對這些學生採用面批的方式，多加指導，效果會更好。因為「加法算式打分法」強調要以鼓勵為基本原則，諸多教育家告訴我們：
「好孩子是誇出來的。」所以，教師在給學生習作評分的時候既要實事求是，又要多給學生們一些鼓勵，不要吝嗇手中的分數。
採用「加法算式打分法」，還有些注意事項，需要我們語文教師格外關注。否則，這種教學方式就只能是一種空空的形式了。
第一、平時要加強寫字訓練，讓學生工整規範的書寫。一般來說，先要求學生臨摹硬筆字帖，效果會更好。對於書寫較差的學生，可以先從基本筆畫的書寫上要求他們，例如：
前兩個月要求他們把每個字的「橫」和「豎」筆畫寫好，這樣就確保字型端正了。然後再用乙個月讓這些學生把每個字的「折」筆畫寫好，這樣就確保每個字方正了。如果學生能夠繼續把「撇」和「捺」兩個筆畫練好，字就寫得舒展了。
如果平時不加強寫字訓練，僅靠習作打分的話，學生書寫也不會有明顯進步，相反如果平時教師對學生加強寫字訓練，「加法算式打分法」對學生的激勵作用就會更大。
第二、精心設計分點專項訓練，努力打造學生的習作亮點。過去布置學生寫作常是給他們題目或話題，學生習作時常有茫然的感覺，教師則是全方位地批改，教師的評語往往是優點缺點十分全面。這樣下來，學生好不容易在茫然中完成一篇文章，卻總是缺點多多。
教師的評語確實沒錯，學生的習作積極性卻很難提高甚至遭到嚴重打擊。我為初一第一學期的學生安排了這樣幾個習作專項訓練點：1.
寫出真情實感；2.完整地敘述一件事；3.人物的外貌描寫；4.
人物的語言描寫；5.人物的動作描寫；6.人物的心理描寫；7.
寫出事件的波瀾。只要學生能把每個訓練點寫好，教師就可以給學生專項訓練得分上打高分，甚至是滿分。這樣一來，我想就可以集中力量打造學生習作的亮點，提高學生習作的檔次。
」很多學生也懂得這個道理，但往往很難做到認真修改草稿這一環節。現在我們發現有很多學生習作時乾脆省去了打草稿環節，這樣習作的作用就大大減少了。為此堅持在批改習作之前首先要批改草稿，要求每位學生必須同時上交習作和草稿，而且必須認真修改草稿，然後同桌互批草稿。
在草稿的修改上，我發現很多學生很有見地。經過學生們認真修改，習作質量明顯提高，而且學生對老師的批改評分更加關注，「加法算式打分法」的作用也得到更大地發揮。
第四、重視學生平時練筆，堅持讓學生寫讀書筆記和周記。學生習作的情感思想和語言表達能力來自於平時積累，就像一位畫家需要不斷寫生才能有創作靈感一樣，每位教師決不能忽視學生平時練筆，讓學生堅持寫讀書筆記和周記就是乙個好辦法，教師可以經常挑選好的周記和讀書筆記在班裡賞讀或推薦在學校文學期刊上發表，這都有助於激勵學生創作。學生創作水平和興趣提高了，當然也就更加關注老師對自己作品的評價了，「加法算式打分法」才能在我們寫作教學中存在實際意義。
「加法算式打分法」表面上只是對習作打分的表現形式的改變，但通過以上分析，我們又不難發現這種打分方法包含較為豐富的寫作教學的反思，通過這種打分形式的改革，來引導學生更加關注自己習作的書寫、表達、專項訓練和語言文采。從初一開始，踏踏實實重視習作基礎，認認真真養成反思習慣，爭取用三年時間充分提高學生的習作能力。
看圖列算式
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