容積與容積單位》教學反思

教學環節設計巧妙，教學效率才會提高

——有感於《容積和容積單位》教學

克井小學盧豔芳

這節課我並沒有做多少精心準備，如果想像公開課那樣每節課都準備一周的時間，那不把人累死啊。事實上這樣隨意的課反而教學效果很好。我只是在課前備好了教材和學生，布置了前置性作業——準備大小不同且標有ml和l的塑料桶和瓶。

本課伊始，我複習了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,匯入也是運用體積的知識匯入的,目的是讓學生去體會容積和體積知識的內在聯絡。

共同**，引導學生帶著問題自學課本。通過老師質疑和實物演示，讓學生感知「容積」和「體積」這兩個概念的區別和聯絡。再次讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用「公升」和「毫公升」作單位。

在「公升」與「毫公升」之間的進率這一環節時，我認為我引導得很成功，我先是讓學生從自己收集的塑料瓶中找到500毫公升、1000毫公升和1公升的，學生會發現能找出500毫公升和1公升的，但找不出1000毫公升。

那麼下面叫我問：兩個500毫公升是1000毫公升，1000毫公升與1公升之間有什麼關係呢？讓學生猜測。

接著做實驗讓實驗來證明：把兩個500毫公升的綠茶瓶子裝滿水（和起來是1000毫公升），然後把兩個500毫公升倒入1公升的空瓶子中，學生馬上發現：正好倒滿。

這時教師順勢引導，那麼1000毫公升和1陞是……

學生自然就得出1000毫公升=1公升。這樣實驗證明學生影響更深。其實這節課我備好教材後然後備學生，知道自己的學生喜歡什麼樣的課堂，所以臨時想到加入這樣乙個教學實驗環節學生會喜歡的，結果證明我這個環節的設計很成功，在練習中學生做題非常好，全班學生的正確率得到了百分之九十幾。

而且我還順勢給全對的小組加了分給予鼓勵。在整個教學的過程中，學生通過測量、看書、合作交流、遷移類推學習活動，體現學生是數學學習的主人地位，培養學生主動**的學習精神。這節課上我看到學生的上課熱情和做題效果我認為很成功。

人們常說，教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。它確實需要融入設計者諸多的個人經驗，並根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。