優化課堂教學評價注重多元全面

3. 教學內容要以學生的生活為基礎，關注學生的生活經驗，教學內容的組織應遵循貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則，加強教學內容的針對性和時代性。

《給自己頒獎》這一課教育內容的設計遵循了以下原則：

①根據品德教育特點和學生成長規律，創造性地理解和使用教材，選擇和調整教育內容，積極開發本地、本校和學生現實中的品德課程資源。

②重視情感、態度、價值觀的正確導向。充分挖掘教材內容本身的教育性因素，注重在薰陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

③突出既定重點，但不能忽視學生即時性生成問題。

4、教學設計過程是教師的教學準備過程，但其價值與功能又遠遠超出了單一的教學準備。**品德與生活（社會）教學的設計問題，既是改善教學、提高課程教學質量的必由之路，也是教師專業發展所必要的理論與實踐準備。楊老師圍繞教學目標，設計了以下幾個活動：

活動一：明明白白看自己——我的優點我知道（課件出示）

通過講故事讓學生了解自己的優點是什麼。

活動二：缺點**站（課件出示）通過採訪活動讓學生了解自己的的不足，並將缺點丟到缺點**站裡。

這兩個活動，能夠充分發揮師生雙方在教育中的主動性和創造性，遵循學生身心發展規律和品德形成規律，從教材、學生實際出發，教法靈活得當，講求教育藝術，運用了多**課件的運用。

6.教育效果：評價一堂課是否好，主要看兩個方面：

一是學生的學習狀態，二是教學效果。因此，對課堂教學的評價要堅持「以學論教，重在實效」的觀點，用這把尺子去衡量教師的課堂教學水平。邊院中心小學課題組的老師也積極的對教學效果進行了評價：

①學生的活動狀態：學生活動多，體驗多，感悟深。

②學生的參與狀態：積極參與的學生多，且較多的學生能調動自己的情感和經驗，主動參與教育，參與過程長、程度深。

③學生的思維狀態:學生思考時間充分，思維活躍，效果好。

④學生的目標達成狀態：通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。

當然，楊老師的這堂課存在一定的缺點，教學活動雖然很熱鬧，但教學效果還欠明顯。

總之，經過細化後的課堂教學評價指標注重課堂教學評價的人文性、過程性、多元性和發展性。這樣學生獲得豐富的情感體驗，能得出有價值的觀點或結論，形成積極的生活態度，培養良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。更重要的是對於教師課堂教學水平和教師素質的提高有重要的作用。