《藏戲》的教後反思

如何把本課的知識點不露痕跡地融合在教學過程中，是我們教者要認真考慮的。

一、由「藏」匯入了解藏戲

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字裡面的「臣」的筆順是學生容易忽略的，所以我在板書課題的時候特別強調學生注意，同時要求學生學習這個多音字，組詞。再寫「戲」組成課題，讓學生匯報相關資料。這個匯入在教學伊始就緊緊抓住了學生的注意力，調動全身感官跟隨本課的節奏開始學習。

二、圍繞提示問題讀書，有章可循

整體把握進行教學。首先讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求進行自主閱讀。在自主閱讀的基礎上再引導學生讀熟課文，在整體把握內容的前提下，弄清文章是從哪幾個方面介紹藏戲的，並用自己的話說說藏戲是怎麼形成的，它有什麼特色。

在教學中，我留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文字以及學生之間的對話。引導學生選自己喜歡的句段畫畫批批，交流收穫體會，積累語言。我在此過程中穿針引線，釋疑解惑，激勵點撥，歸納提煉，把培養學生的語文素養落到實處，提高學生的欣賞和評價能力。

學生自學過程中，邊讀書邊思考問題。這兩個問題並不難，六年級學生閱讀能力已經很強，大部分學生在讀書過程中完全能把握主要內容。可在組織學生匯報的過程中，由於我的問題，卻使學生的匯報有些亂。

如學生在回答藏戲特色的時候講了藏戲的隨心所欲，本來我應該繼續讓學生在此特色上繼續補充，可不知道為什麼卻把學生引導到了開頭三句概括性的句子中，就這樣藏戲**的**時機就被錯過了。

三、學習作者表達方法並運用

本課重點是文章的表達方法，其一是文章的寫作順序。為了把這個知識點講解清楚，我在板書上用了一點心思，那就是把「形成」和「特色」用黃顏色的粉筆寫成。當學生對藏戲的形成和特色了解之後，依照板書老師說：

「像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的形成和特色兩方面安排材料，進行說明是一種什麼寫作順序？」當時課堂上一片安靜。是啊關於此種寫作順序，學生是比較陌生的。

他們對事情發展順序和時間順序、地點轉換順序更為熟悉一些。此刻的安靜是在預料之中的。我靜靜地等待，並提醒學生其它寫作順序，有學生想起來了，他講出了事物幾個方面的寫作順序，然後我進行板書。

其實課堂上需要有這樣的靜。然後我強調本課中乙個事物是指「藏戲」，幾個方面是指「形成和特色。」馬上問圍繞乙個事物通過幾方面來進行寫作的順序是什麼順序？

（事物的幾個方面）由此來加深學生的印象。這個問題到此並沒有結束，我馬上追問：「以前我們學過的哪篇課文是按照這個順序寫作的？

」《鯨》《新型玻璃》等。關於此種寫作順序，我想學生肯定熟記在心了。