作者：蔣麗麗
**：《數學教學通訊·中等教育》2023年第05期
摘要：學生解決數學問題的過程是提取數學知識、應用數學思想方法的過程，環顧當下的習題教學，我們的關注點總是放在學生做了多少習題，解題的結果對不對上面，缺少對學生分析問題、理解題意、解題過程的關注，習題課高耗低效，由於學生缺失反思過程，解題能力和數學素養都得不到最大的發展，本文基於「反思」，對高中數學習題教學提幾點建議.
關鍵詞：反思；學生；能力；效果
《高中數學課程標準》指出：「高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質」. 而要想返璞歸真和揭示本質，靠題海戰術肯定是不行的，必須緊緊圍繞知識點設定問題，引導學生從數學的學科特點和數學本質出發對原有認知進行反思，制定出合理的解題策略.
得到答案並非是解題的結束，還應引導學生自己去反思解題中的思維過程，體會蘊涵在問題中的數學知識和數學思想，並在解題過程中提高學生的反思能力.
注重學生審題過程的反思
學習是摸著石頭過河的過程，是乙個螺旋式上公升的認知發展過程，僅僅憑藉課堂上對教材進行分析學習數學概念是不夠的，對於乙個特定的數學概念，必須在具體的問題情境中應用才能內化學生的認知. 為了加深對數學知識的理解和掌握，我們在教學過程中要緊緊圍繞知識點設定不同的情境，讓學生通過審題過程的反思，實現數學知識與問題情境的融合，促進學生對知識的理解，同時培養正確的解題習慣.
拿「函式的單調性」這一知識點為例，函式單調性的直觀表達無論是圖象還是文字表述都比較熟悉，不過運用到問題情境中卻往往不是那麼順溜，為此，我們在習題教學過程中應由淺入深，設定具有層次性的問題，引導學生思考，在具體的教學實踐中，筆者選擇了如下三道例題，目的在於引導學生透過問題情境對知識進行反思，深化認知.
優化高中數學教學策略
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如何教好高中數學,高中數學教學策略
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高中數學教材「實習作業」教學策略研究
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