《新課標》中指出：「語文課程倡導『自主、合作、**』的學習方式。」因此，在低年級培養孩子合作學習顯得更為重要。
可是面對這五十多個孩子，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，又活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，對他們開展富有成效的合作學習難度很大。我就通過平台認真的反覆學習呂主任的先進經驗，向其他優秀教師學習，也上網查詢資料，尋找並學習一些可循的方法。
一、將不同層次的學生進行合理搭配
在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。 在小組活動過程中，常常出現各小組活動的速度快慢不同的情況，速度快的小組完成任務後，就開始「亂說亂動」。究其原因，一是學生的自製能力差，二是小組之間水平不一。
我與朱老師又按照成績、能力、性格等方面的差異進行了合理搭配，先建立四人學習小組。每組都包含學習能力好、中、差的學生，再重點訓練合作技能 。指定組織能力及自覺性都較強的學生擔任組長，由組長對小組的活動進行組織和分工，經過訓練後，學生會逐步形成合作意識，掌握交往的技能。
學生在合作學習中，每個學生都比早先同桌合作學習時有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。
2、小組合作的實施要求
1.學會傾聽 。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，儘管孩子們在活動中對這些要求這的還不夠，但我想在這樣要求下堅持訓練，學生不但能養成專心聽的習慣，而且也能培養學生相互尊重的品質。
2.學會討論和表達
一般情況下在小組討論的過程中由於既有學習能力較強的又有相對而言差一點的，那麼就會導致學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的答案說出來了。為了避免這種情況發生，討論前，小組成員先獨立思考，然後在小組長的安排下，每個組員各自說出自己的想法，然後大家一起再來討論，得出最後的結果。這樣使每個孩子都有思考的機會和時間，同時在別人的答案中也能找出了自己思考的過程中所犯的錯誤，可能對於問題又會有新的認識，這樣真正體現小組合作討論的價值。
另外還要培養學生善於傾聽、思考、補充別人意見的好習慣，能大膽完整地說出自己的見解，和使用禮貌用語的好習慣。
三、做好評價
教學中我經常看到，在小組合作交流過程中，部分學生沒有積極參與到互動交流過程中來。可能有的學生缺乏交流的能力，有的學生缺乏榮辱與共的團隊意識。針對這一現象我就注意多給學生鼓勵，也引導學生之間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
小組活動後，我堅持對各個小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新精神等；對小組成員也要進行適當的合理的評價，比如誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方式向其他同學提出自己不同的意見等等，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關注著自己。
總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，學生在學習知識的同時，也培養了學生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們一如既往地堅持在課堂上採用小組合作的方式學習，不斷地探索和創新小組合作學習的方法，語文課堂教學的效率必然會提高。孩子們也能體會到合作學習的快樂。
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