「體驗式課堂」研討會（數學）學習心得
扒頭小學關雲鳳
2023年5月10日參加了洛陽市實驗小學第二屆學術藝術節暨「體驗式課堂」研討會（數學），我受益匪淺，真的感覺不虛此行。
洛陽市實驗小學是洛陽一所很特殊的學校。洛陽市實驗小學的特殊不僅表現在地位上的與眾不同——市直重點小學，更表現在它的教育理念上的特殊定位。正如校長所言：
「小學教育不是禁錮和束縛，而是釋放和體驗。」乙個小學，不應該只是一座封閉的象牙塔，也應該是乙個小小的社會。讓學生在體驗中快樂成長」，是市實驗小學的核心辦學理念。
該校推行「體驗式教育」，根據學生的身心發展規律，注重對學生行為習慣的培養，培養其健全的人格，引導其學會生活。
今天的課堂是由許海燕老是講的四年級下冊《三角形的分類》。課堂開始，老師根據愛好、年齡、性別等因素和學生們一起對自己進行了分類，自然而然的讓學生感受到分類的好處與作用，其次教師和學生一起根據三角形角的大小和邊的長短對三角形進行分類。這些問題通過老師設定情景，學生產生質疑，師生**研究，分享結果。
拓展結果得到很好的解決。。學生們在一次次操作中，切實掌握了「三角形的分類」這些知識和數學以及生活中「分類思想「的應用，同樣更多的享受到數學帶來的快樂。
通過對「體驗式教學」深入的學習，我的心得如下：
體驗了乙個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主**中體驗「再創造」，在實踐操作中體驗「做數學」，在合作交流中體驗「說數學」，在聯絡生活中體驗「用數學」。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。
而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：「要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識物件的特徵，獲得一些體驗。」所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。
讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動**和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以「課標」精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
第一、自主**——讓學生體驗「再創造」。實踐證明，學習者不實行「再創造」，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了「圓的面積」，出示：
乙個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘公尺，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主**，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘公尺，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如「教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造」，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主**中體驗，在體驗中主動建構知識。
第二、實踐操作——讓學生體驗「做數學」。教與學都要以「做」為中心。陶行知先生早就提出「教學做合一」的觀點，在美國也流行「木匠教學法」，讓學生找找、量量、拼拼……因為「你做了你才能學會」。
皮亞傑指出：「傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。」「做」就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。
通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
如「將正方體鋼胚鍛造成長方體」，為了讓學生理解變與不變的關係，讓他們每人捏乙個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐後，學生即使理解了其關係，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘公尺，圓錐高幾厘公尺之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
對於動作思維佔優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗「做數學」的快樂。
第三、合作交流——讓學生體驗「說數學」。這裡的「說數學」指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。
因為「個人創造的數學必須取決於數學共同體的『裁決』，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。」因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中「說數學」能更好地鍛鍊創新思維能力。
第四、聯絡生活——讓學生體驗「用數學」。《數學課程標準》指出：「數學教學要體現生活性。
人人學有價值的數學。」教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善於引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用於生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設乙個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。
同時，教師應該深入到學生的心裡去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同「體驗學習」。
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三 樹立團隊精神，增強團隊合作意識 沒有完美的個人只有完美的團隊 這些道理大家都是很清楚，但當我們這些不完美的人為了乙個共同的目的走到一起來以後卻能完成一件完美的事，形成乙個完美的集體，這就是團隊的魅力。尤其是 登峰造極 和 穿越電網 這兩個活動對我觸動很大，當一男一女手拉手跑著回到終點的時候，不自...
體驗式培訓心得
培訓由嚴易凌講師擔任主講。在體驗培訓中，嚴老師利用竹竿 釘子 紙牌 皮球 繩子等這些微小的物品帶領大家一起做遊戲。每一項遊戲都內含深刻的教育意義，讓參與同學在遊戲中總結出很多人生哲理。我的第一點感受是體驗式培訓確實是一種新穎的培訓方式。它寓教於樂，將人生哲理 基本的管理理念融入遊戲中，摒棄傳統教育培...