身在一線教師的我們，如何找準課堂教學的支點，如何提高教學的有效性，促進學生的發展？這儼然已是我們老師正在思索的問題，也是我們進行課堂改革研究的乙個新課題及探索方向。現在就針對這個問題，我們作出以下論述：
一、 合作性學習的基本理論
1. 為什麼要進行合作性學習？多次的實驗和相關研究成果表明，合作性工作明顯具有以下優點：
一是為成功而更加努力地工作：這包括讓所有學生取得更大的成功和更高的產出。還能夠具有高水平的推理能力和認真思考的能力。
二是在同學之間形成更積極的依賴關係：這包括團結精神、相互關心和彼此忠誠的關係。
2. 小組合作學習的十大特點：組內異質，組間同質（組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間能夠展開公平競賽）；共同發展，善用差異（讓每乙個學生都在原有基礎上有進步）；價值重建，聚焦意願（合作學習在激發學生的學習願望方面下功夫且有獨特功效，三維目標）；利益一致，責任明確（讓小組的每乙個成員都能夠取得學業進步）；參與度大，溝通面廣；角色輪換，分享領導；既有「幫助」，又有「協同」；過程評議，注重實效；交往對話，學生自主；公平競爭，獎勵集體。
二、 目前我們看到的合作學習小組的幾種形式
1. 假冒的學習小組：學生被要求一起完成任務，但他們對此卻沒有興趣。表面上在討論，實際上在競爭，只管自己的表現與成績，不顧組員的需要和幫助。
2. 傳統的課堂學習小組：學生被要求一起完成任務，而他們也被迫這樣做。有的表現積極，有的被動接受，不願意主動承擔小組責任。有任務時就聚，沒任務時就散。
3. 合作性學習小組：學生被要求一起完成任務，他們也非常樂意這樣做。
這樣的合作性學習小組具有五個基本要素：共同的目標，完善的制度與機制，精於管理的團隊組長，良好的協作與溝通，高度的信任與承諾。運作到最後，會成為高績效的合作性學習小組。
這是我們學校課堂改革要追求的目標。
三、 建立合作學習小組的操作過程
1. 組建。
（1） 激發學生合作學習的興趣，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養自己適應未來社會的合作能力，交流能力，**能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提公升。然後按照異質分組的原則將班級學生平均分成6-8組，1-3年級可以秧田式就近座位，4-6年級小組圍坐式座位。
（2） 分小組討論並建立各自的小組文化，培養各個小組的凝聚力。分組展示各自的小組文化，通過交流對自己小組的文化進行修改，完善。
（3） 設計各自的組牌，確定固定的序號。組牌正面寫上自己小組的序號及名字，背面可寫上小組約定，目標，祖訓等。既是加強小組組員的凝聚力的表現，又方便所有任課教師熟悉各小組的組織。
2. 培訓。合作小組基本建立後，就要對學生進行分批分層培訓。
（1） 組長管理培訓。乙個好的小組，需要有乙個有能力的小組長，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：
一是要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣去組織本組的成員做事，怎樣組織討論，怎樣安排分工等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落後組員，怎樣發揮每個人的特長作用，怎樣協調組員之間的關係等。
根據不同的學習任務，我們的小組形式和規模也要隨時調整：一般情況下，按我們所分的大組進行學習、管理；更多的時候，我們也需要大組中再分組進行學習，因為我們的實際情況是每個小組4-6人，人數比較多，對組長的調控能力具有很大的挑戰性，所以我們可以再將小組分成a、b兩小組，分別由組長、學科長進行管理；還有一些時候，我們需要給每個孩子建立一對一學習夥伴，兩兩進行檢查或交流。所以，每個孩子的角色也處在這種大組，小組，學習夥伴的變化中。
3. 建立評價制度。
（1） 班主任要與各科老師商量後，制定小組評分制度，獎懲制度，對小組學習進行督促與監控。每週定期評選優秀學習小組，頒發獎品獎狀。
（2） 所有的學科教師都要參與到小組的評價及管理。班主任要將各班的分組表提供給任課教師，任課教師要每週至少反饋一次小組的學習狀況給班主任作為評選優秀小組的依據。學校將印製各學科之星的獎章，提供給每一位任課教師使用，及時在班級小組評分欄中給予評價。
（3） 班級可以實行二級管理制度。老師管小組，小組管組員。老師在評定小組成績的時候要注意，以小組為單位將小組作為乙個整體進行評價，這樣才能激發促進小組的凝聚力的形成。
小組內自行制定管理制度，由小組長對每個組員進行管理。老師給予各小組獎懲的權利，同時將班級最難管理的學生親自管理，這樣促進管理的落實。比如，每乙個月，老師根據各小組的評分評選優秀小組，對這些優秀小組頒發物資進行獎勵，然後，由小組長領到物資之後回到小組內自己根據每個組員的日常評分進行二次分配。
另外，老師對自己單獨管理的個人設立進步獎以進行鼓勵。
（4） 評價內容要全面。學習、作業、衛生、閱讀，是否樂於參與，是否樂於幫助別人，是否有進步等都要列入評價專案，對孩子進行綜合評價。
有效教學不是簡單的知識目標的達成，不是用最短的學習時間內獲得最好的學習結果，而是知識、技能、過程、方法、情感、體驗及價值觀的有機整合。先學後講的教學模式，是提高課堂效率必通之路。
小組合作**、展示交流的過程，是學生主體地位的體現，是根據學生需要，在疑惑處和重難點處進行指導，是提公升學生自主能力、思維方式、學習方法、學習習慣、學習興趣等方面所產生效應，這種效應是恆久、可持續性的過程，是膨脹性、揮發性的效率，是課堂隱性效率的不容忽視的檢驗結果。
小組合作評價
高效課堂小組合作學習評價方法 小組評價是對小組合作過程和學生合作表現進行督促 促進學習小組健康發展的重要環節。實行 自評 和 他評 相結合的評價方法，是激勵學生積極參與課堂活動的重要措施。1 學生自評。學生對自己在自主學習 合作 交流展示等方面的行為進行評價。2 小組自評。組內個體之間互評，使學生獲...
小組合作評價機制
1307班小組合作評價機制 總則 我們的口號是 我加分，我光榮 我們的行為準則是 努力學習，快樂成長。我們的信念是我堅持 我努力 我收穫 我驕傲 我自信 我快樂。一 分組規則 共分12個組，每組4人，按成績分為1，2，3，4號，得分也分別為1.2.3.4分。二 評分標準 1.課堂評價，按號數得分 1...
小組合作學習與評價感悟
十月份我國古代偉大的教育家孔子曾經說過 獨學而無友，則孤陋而寡聞。又曰 三人行必有我師。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神 合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，引起了課堂上新的學習模式。1 建立了新型的師生關係。在合作學習中，師生之間平等交流，教師...