初三首輪複習建議：全力提高課堂效益
複習的主陣地是課堂。課堂效益不高，將直接影響學生的課外學習——「堤內」的損失必然導致「堤外」的損失！一旦「內」、「外」皆失，也就意味著一切皆空，首輪複習即基本宣告失敗；若首輪複習失敗，將不可避免地最終影響終端目標的實現！
所以，我們必須聚焦課堂。
只有班主任、任課教師及學校管理人員共同作為，才能切實提高課堂效益。
☆班主任
確保學生的課堂投入度，最有效的方式不是嘴上教育學生，而是將自己「搬」入教室——慢慢地陪著你走：現場辦公！
之所以極力提倡班主任現場辦公，是基於以下三點思考：一是教室裡有沒有你，學生的投入狀態、學習效率一定是不一樣的——一般而言，在學生的心目中，班主任的位置是其他任課老師難以替代的，你坐在那兒，即使是最缺乏自制力的「問題學生」也會收斂他的「放肆」行為，從而大幅降低他們的「破壞力」；二是通過課堂觀察，你能在最短最快的時間內，了解學生的課堂表現，獲取第一手資訊，從而讓你的教育真正做到有的放矢和不失時機！三是你的存在，有利於融洽師生關係的構建。
學生的表現「乖」了，任課教師的心情也就好了，教室裡不和諧的音符也就越來越難覓蹤跡了。
還有一些附加的好處：可能出現的逃課現象將不會出現；任課教師的教學語言、教學行為的隨意性現象也會逐漸減少；你的做事效率會出乎意料的高……
「現場辦公」不需要像平時聽課那樣一本正經的。你既不必完整的記錄教學全過程，也不必40分鐘從頭至尾端坐在那兒。你只是把備課、批改作業或者讀書看報的地點從辦公室搬到了教室裡。
你想來就來，想走就走。《聽課記錄》上要留下你行動的痕跡，但僅此而已，你想記些什麼就記什麼，想寫幾個字就寫幾個字……
☆任課教師
從任課教師的角度來看，提高課堂效益的路徑只有一條：做好充分的課前準備！
準備什麼？
一是準備好教案。
每次備課，都應認真思考如何處理以下兩對關係——
§「面」與「點」的關係。現在我們每門學科都存在著「內容多，時間緊」的情況，如何化解這對矛盾？最佳的做法就是科學處理好「面」與「點」的關係。
所謂「面」，即根據考試範圍全面複習；所謂「點」，即考點及學生尚存的知識疑點與薄弱點。很多老師的複習只是地毯式的推進，覺得哪個都重要，乙個也捨不得放，手忙腳亂，最後乙個也沒抓住。那麼，我們該怎樣來把握複習的深度與廣度、準確抓住「點」呢？
——研究《考試說明》，研究至少近3年南通市中考試題，解答至少近3年與我市中考要求相近的全國各地中考試題。要做到手中不離中考試題：備課時要參閱中考試題（近幾年的南通市中考試卷及自己的分析材料尤其要「手不釋卷」；這個章節、這個單元，中考考了什麼？
以什麼方式呈現？），練習時要選用中考試題。
§「講」與「練」的關係。過去的近4周時間，我聽了13節隨堂課。「『講』是『滔滔不絕』、『練』是『蜻蜓點水』」的現象還沒有徹底根絕——當然，我感覺比去年要好一點。
一堂課40分鐘，你就是講的再精彩，也是無效的——雖然硬性規定一堂課只講幾分鐘也許是不對的，但「一講到底」顯然已經不符合「時代潮流」了！
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「動筆才是思維的真正開始！」所以，練習應該貫穿於課堂的始終；「當堂檢測」不是可有可無的，而是必須要有的！
二是準備好資源。
練習的**是現成資料呢還是自編練習呢？呈現的方式是ppt呢還是小黑板呢？這一切，都應該在課前準備妥當。
備課是為上課服務的。《海門市「學程導航」教學正規化課堂教學評價量化表》裡規定：「備課與上課脫節」是不合格課。
我們不圖形式，以後只要學校專業指導小組負責人認為你的做法是可行的就行了——天塌下來由他頂著。
☆管理人員
行政人員在提高課堂效益方面應該發揮什麼作用呢？我想和在座的行政人員共勉的：一是率先垂範。
學校明確要求老師做到的，自己一定要做到；二是不要學道家的「無為」、儒家的「中庸」，做老好人實際上是不能真正贏得老師們發自內心的尊重與欽佩的，他們總有一天會發自內心地說你是無能，幹的活沒什麼「技術含量」；三是要把主要的心思、精力回歸到課堂上去。隨堂聽課，盡自己所能，用高頻率的行動來幫助教師減少低效性、無效性甚至負效性的行為。要想做一件事，會發現一千條道路；不想做一件事，能找出一千條理由！
初三首輪複習建議：努力提高作業質效
要保證作業的質效，我以為，最起碼要做到「三性」：一是題目要有針對性。也就是說，教師布置作業，定位要恰當，量身定做：
我教的學生是一幫什麼樣的學生？這些題目所涉及到的知識點是否緊扣考綱？作業布置千萬不能隨意，做都不做，甚至看都不看，就讓學生完成從第幾頁到第幾頁——手頭的現成教輔資料再好，也要挑選，挑出符合我教的學生的適量的題目；二是反饋要有真實性。
也就是說，教師通過批改作業，獲取的資訊必須是真實的。只有絕大部分學生獨立完成的作業，教師的批改才是有意義的！批是為評做準備的，是為講做準備的，是為補救做準備的！
三是補救要有意識性。學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。發現學生知識上的漏洞，我們必須要有補救的意識。
所以，「典型錯題再練」要及時跟上，學生的「錯點」要反覆重現。
對於提高作業的質效，班主任的作用主要是保證「反饋要有真實性」。班主任要關注、指導、要求學生限時、像考試一樣完成課外作業。當然，對基礎特別差的學生，就要「睜隻眼閉隻眼」了——能完成，就可以私下裡給予表揚鼓勵了！
對於學校裡採取的檢查教師作業布置與批改的做法，有些老師心裡感到委屈，有怨言，因為學習委員的「日日查」存在一些弊端，而自己明明是每天辛辛苦苦去做的。我的回應是：寧可錯放一千，不會錯殺乙個！
我們執行制度的時候，動作不會那麼僵硬，一定會在了解了事實情況的基礎上去執行的！
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