小學語文低年級小組合作學習的策略
小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制「以教師為中心」的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。然而，在低年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流於形式，原因在於學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。怎樣培養學習小組的合作意識，在低年級語文教學中有效地開展小組合作學習呢？
在低年級長期的語文教學實踐中，我總結了以下幾點，在這裡簡單談談我的認識。
一、將不同層次的學生進行合理搭配
在小組活動過程中，常常出現各小組活動的速度快慢不同的情況，速度快的小組完成任務後，就開始「亂說亂動」。究其原因，一是低年級學生的自製能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認為在劃分學習小組時，應該將全班學生按照學習水平、性格、能力等差異進行劃分，每組都包含不同能力程度的學生。
在小組合作學習的初期，可以指定組織能力及自覺性都較強的學生擔任組長，由組長對小組的活動進行組織和分工，經過訓練後，學生會逐步形成合作意識，掌握交往的技能。另外，為了讓更多的學生參與到組織活動中，使學生都獲得鍛鍊的機會，可以讓學生輪流當組長，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且可以滿足學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。
二、要求明確，合理分工
在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，教師要通過直觀的示範給學生的小組活動提供乙個活動模式，讓學生明確如何合作。並且，在進行小組合作學習時，教師應該首先把合作學習的內容、目的、要求向學生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。
三、精選合作學習內容
在小組合作學習過程中，合作學習的內容也是相當重要的。提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，還要具有合作學習的價值，如把那些具有**性和開放性的問題提供給學生，讓學生認識到僅憑個人的力量難以考慮周全，需要小組的集體智慧型才能解決，讓學生充分感受到小組合作學習的必要性，從而自主自願地進行小組合作學習。
四、及時點撥，提高小組合作學習的效率
在小組合作學習的過程中，教師不應僅是提出合作學習任務，然後就只是「監督」學生學習。而應該作為小組成員參與到合作學習中，在參與中給學生示範合作學習的方法，在參與中發現學生學習出現的問題，在參與中引導學生提高小組合作學習的效率，在參與中促進師生感情的融洽。
五、總結評價，有始有終
小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面通過小組匯報的形式使學生對知識形成統一的認識，得出結論；另一方面，對各個學習小組的活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新精神等，對小組成員也要進行適當的合理的評價，比如誰在合作學習中最積極，誰能用正確的方式向其他同學提出自己不同的意見等等，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關注著自己。
總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，學生在學習知識的同時，也培養了學生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們一如既往地堅持在課堂上採用小組合作的方式學習，不斷地探索和創新小組合作學習的方法，語文課堂教學的效率必然會提高。
小組合作學習習慣的培養
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二 要培養學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求，共同 使每乙個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現小組整體目標，達到預期學習要求。通過自身的教學實踐，我覺得要培養以下兩個方面群體合作的學習習慣。1 培養組內學生共同 的習慣。新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同 展開...