作者：金潔
**：《今日教育·幼教金刊》2023年第05期
在迷宮中徘徊……
我園是一所民辦幼兒園，師資力量參差不齊，教研水平低下，一直是我園的軟肋，教研活動的開展一直徘徊在淺層，研討內容寬泛無重點，目的性不強；引領者專業引領能力的缺乏，導致教師提公升空間不大；考核、檢查任務的增多，讓教研活動更是處於一種迎合式地被動，等等，綜上因素使得我園的教研一直以來形式多於實效，計畫隨時變更、目標不明確、無園本的針對性等造成系統性的缺乏。另一方面，教研活動中教師因為內容的乏味，被動式學習一直佔教研活動的主導方式：研討前，組織者煞費苦心（尋找研討內容）；研討中，研討者被動聆聽（聽聽蠻有道理）；研討後，回歸沉寂（暫時好像不是我需要的）。
敢問路在何方？
現狀一：翻閱教師個人規劃，發現千篇一律，沒有為自我量身定製，不清楚自己未來的發展目標，跟著他人的腳步走，已經固化了老師的思維模式。老教師：
滿足現狀，不指望、不奢望；新教師：迷惘盲從，看一步、行一步。
反思：我是誰？我需要什麼？
童年最愛**的問題到了成年，反而變得不知不明。業務能力薄弱，激勵機制不完善，對前途的迷惘，對職業的倦怠……都使得民辦園不少教師抱著「得過且過」的心態從事著日復一日的工作，還有，從眾心理也好似成了一種「傳統」一直佔據著主導地位。
現狀二：綜合某二學年的教研計畫，對比發現：分析不透徹，重點不明確，各月學習研討內容零散，學期與學期之間無系統性。多項教研內容，資訊量龐大。
反思：教研活動難道只是例行公事？過過場？
教研的最終目的是什麼？我們的教研工作一直處於一種「雞肋」狀，每次研討很泛，雖羅列永珍，卻不通透紮實。而且在教研開展中教師會經常轉移研討內容，預先想解決的問題也就暫且擱置一旁，或者草草總結了事，這樣的成效可想而知。
我們發現：沒有經過系統的進行研究，問題還是問題……
幼兒園教研活動的創新與實踐
教研工作是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質的有力途徑，我們在幾年的教研工作中，立足本園實際，腳踏實地，銳意創新，把教師的發展放在首位，以研促教，努力尋求有自身特色的教研之路。一 改革傳統教研模式，濃化教研氛圍 1.教研管理規範化。1 進一步規範全園教研活動，建立以橫向教研組為面，縱向...
幼兒園園長的反思
二 當事事等你表態時，反思 是不是喜歡自己說了算 大事小事好壞事，樣樣等園長表態 急事難事麻煩事，件件等園長拍板 這是我們一些園長常訴的苦衷。然而，我們是否也應該想一想自己是否把該放的權放出去了，該授的權授下去了。作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責地做好工作。其次要開...
幼兒園課間活動的現狀與反思
一 幼兒園課間活動現狀描述 目前在幼兒園的課間活動中大都存在以下兩種現象 圈養 和 放羊 1 圈養。圈養是指幼兒的活動在教師的高管束之下，幼兒大都能中規中矩，但是幼兒的身心很難得到最大程度的放鬆，這對幼兒的身心健康是很不利的。幼兒時常會表現出一副無精打采的樣子。2 放羊。放羊是指教師不管幼兒的活動，...