隨著學前教育被納入終生教育體系和早期教育研究成果的日漸豐碩,幼兒教育越來越被人們廣泛地關注,幼兒教師的素質也受到人們的高度重視。新《綱要》所追求的教育理想是需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量幼兒教育的要求，最終將轉化為對教師的要求。①幼兒教師是幼兒園開展教育學活動的具體執行者，是直接對幼兒施加教育影響的人。
教師是教育與幼兒發展之間的橋梁和紐帶，是承接教育理念和教育實效的中間人，是推進兒童個體建構的中堅力量和保障；改革所追求的教育理想惟有通過教師的創造性工作予以實現，對高質量幼兒教育的呼喚，最終必然會轉化為對教師的要求和挑戰，培養高素質的幼兒教師也就成為幼兒園教研工作的重要任務。廣大幼兒園在「科教興園」理念的指導下，在吸收借鑑國內外先進教育教學思想及具體做法的基礎上，積極開展教科研活動，力圖走出一條具有園本特色的教育改革之路。
幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體,以提高幼兒園保教質量和教師素質為目的,以對保教工作中實際問題的研究為內容,以多種形式的教研活動為途徑的幼兒園教育研究活動,是一種平等的、專業的、人格的對話，是教師共享經驗、交流思維、整合資源的專業化成長之路，是教師學習課改理念的平台，實踐課改精神的橋梁，專業技能成長的搖籃。幼兒園應通過理論學習、課題研究、園本培訓、教育實踐研究等有效的教科研活動形式，讓每位幼兒教師在學習、反思、實踐中專業化素質不斷得到有效的提高，真正成為兒童健康成長的促進者。
一、當前教研工作還存在許多方面的問題
（一）、缺乏對教師自身需要、經驗與發展的關注。教研過程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效應。
（二）、缺乏對教研過程的研究。教研過程缺乏對教師內在研究動機和原有經驗的調動；缺乏對如何使教師將新的教育理念內化為自身新的研究；缺乏對教師在教育經驗實踐中的嘗試、運用並反思教育理念的足夠支援。這些都是導致教研缺乏實效性的重要原因。
（三）、缺乏對教研方式的研究，造成教研支援不能滿足教師主動學習和建構需求。
二、幼兒園應建立教研制度並將教研工作納入到幼兒園的日常工作體系之中
「不少研究和事例都顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學習方式快。」②堅持定期開展教研活動，加強教研組建設，在新課改理念的引領下,營造開放、合作、互動的氛圍，開展豐富多彩的教研學習活動，如：「專題研究」、「年級組研究」、「集體備課」、「隨機研究」等教研形式。
通過開展各種形式的活動，讓教師們感受和體驗新型的學習方式，在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑；在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習建構，不斷提高教師的專業技能。
三、組織理論學習，更新教師教育理念
作為專業教育者，教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。朱小曼曾說：「在今天這個學習型社會裡，工作就是學習，應當把工作當作學習之源、學習之過程」。
③組織教師開展研究，首先要讓教師獲得新的教育理論和觀念，新的教育理論和觀念的獲得有助於產生新的教育實踐，有助於提高教育質量或者實現質的飛躍，對於廣大的教師來說，新的教育理論只有在他們對自身原有教育經驗的基礎上，才會成為對他們的日常工作實踐具有實際意義的鮮活的理論，因此，幼兒園在組織教育教學理論學習時，應經常有意識地借助於啟發式提問、案例法等手段，幫助教師發現這些新的教育理論與教育實踐的聯絡，引導他們根據這些理論反思、整理自身原有的教育經驗，讓教師們圍繞某一課題，集中力量進行研究學習，應用新的理論指導和改善自己的教育實踐，使原有的單純枯燥的學習變得生動具體，在整個研究性學習過程中，隨著乙個個教育教學實際問題的解決，課題研究階段性成果的產生，使教師們不斷得到成功的體驗，增強了學習、探索的積極性。
四、研究教師，確定既貼近教師的教學實際，又能促進教師長遠發展的學習研究內容
（一）、教研活動的內容應為教師的實踐提供支援與幫助，符合教師的現實需要，並能促進教師的長遠發展。幼兒園應針對從「更新教育觀念」到「觀念如何向實踐轉化」、「幼兒是怎樣發展的」、「怎樣才能有效的促進幼兒的發展」、「以幼兒發展為本」等問題進行探索學習及研究，重點學習《幼兒園工作規程》、新《綱要》與幼兒發展等內容，使廣大教師得到新的啟示。理念向實際轉化的關鍵是從認識的層面上有對理念本身的理解和認同，在操作層面上有對蘊涵著某一理念的實際運用的策略和智慧型，知道「教什麼」---發展的可持續性，「如何教」---發展的全面性和差異性，「何時教」---發展的規律性，解決教育教學中的重重矛盾。
如：幼兒園理念的先進性與家長觀點的滯後性；注重過程的認識與目標導向的評價；尊重幼兒的主體地位與發揮教師的主導作用；掌握知識和技能與發展智慧型和能力……即在教師的目的性與發展的可能性之間尋找平衡點。
（二）、教師的教育觀念難以轉化為教育行為，最大的障礙在於教師頭腦中那些已經存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經被認可過的但又與新的教育理念不太相符的觀念，它不僅導致了教師的因循守舊、不願改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經成為教師多年以來非常習慣的東西，而且多數並不為教師自己所意識或承認，只有在教師的實際行為中才能表現出來。而《綱要》中所提倡的新理念是外在於教師的，當以新的理念來要求教師時，他們頭腦中所固有的觀念往往會佔據主要地位，而對新理念起「拖後退」的作用，這使教師處於固有觀念與新理念之間的矛盾衝突中，幫助教師化解這一衝突，並在實踐新理念的過程中通過體驗形成新觀念，是教研應給以教師的必要支援。
因此，在教研活動前，要在日常實踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題籌畫設計教研過程；在教研活動中，通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背後的原因及教師的原有經驗；教研活動後，進行管理者之間的集體反思和個人反思。
五、提供具有挑戰性的反思學習活動
實踐性與反思性是教師學習的兩個重要而突出的特點。教師首先是教育實踐中進行學習的，並在實踐的不斷反思中進行學習，教師在先進的教育理論的指導下，借助於行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提公升教育實踐的科學性、合理性，並使自己逐漸成為專家型教師。在形式多樣的研究學習中，教師通常可以獲得許多先進的教育理論、教育觀念、教育策略等，但教師若不能將這些付諸實踐，並在實踐的基礎上進行深入的反思，則對教師專業化成長所起的作用是極其有限的。
也就是說，「所倡導的理論」只有轉化為教師的實踐性知識，才能對教師的教育行為產生影響。而這一轉化的確重要途徑就是教師的實踐與反思。反思是教師將教育經驗上公升為教育智慧型，獲得專業成長的強有力的**。
波斯納曾於己於2023年提出教師的成長公式：經驗+反思=成長，④並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，幼兒園要創造機會讓教師反覆實踐與體會教育理論的實踐與運用，以利於教師的深度理解和內化。
例如：組織教學競賽、觀摩活動，教師們可以自願報名，自己提出想要組織的活動內容，自己設計活動過程，活動進行中，還可用攝像機記錄下每乙個鏡頭，活動後讓教師一邊看一邊反思，然後不斷調整自己的行為，讓教師們在不斷的實踐—-反思—-調整---再實踐---在反思---再調整的過程中逐步成長。並適時請有關專家進行指導點評，使教師們更加明確自己的不足及應該努力的方向，更重要的是教師們能從共同的經歷中充分體驗到成功的喜悅。
教研活動中教師們都要發表自己的觀點，不能只做一名聽眾，只是帶著自己的眼睛和耳朵接受專家和觀點的話，教師就不可能獲得真正意義上的成長，因此，每次教研活動教師都要人人參與，並鼓勵教師說出自己的真實想法，尊重教師堅持自己個人的觀點。教師經常能圍繞教育教學提出問題是最重要的，從某種意義上講，提出乙個問題遠比解答乙個問題更為重要。因為它本身就是一種深刻的思考、一種認真的研究**。
只要假以時日，互動式實踐研究反思一定會使幼兒園的保教質量得到不斷提高。
六、因地制宜的園本培訓
園本培訓是提公升教師隊伍素質的有效手段，各幼兒園應立足於本園教師的實際水平和幼兒園發展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有園本特色的園本培訓，以提公升教師的人力資本，最終達到打造高素質教師隊伍的目的。園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。
幼兒園的在職培訓不能僅限於廣泛採用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。因為教師參加培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。
⑤幼兒園應立足於園本培訓，根據社會發展、專業發展對幼兒教師的需求，根據幼兒教師專業發展階段性關注點的培訓目標，**更多更有效的培訓方法。除正規的在職培訓外，外出觀摩學習、聽專家講座、參加培訓班學習等都是教師專業成長必要的途徑。專業研究人員具有較為廣闊的教育視野和深刻的教育見解,若能與他們進行近距離的互動就能引領教師對教育教學問題進行較深層次的思考及較深入的剖析。
幼兒園應創造一切機會，鼓勵、支援教師與專業研究人員充分互動，除有計畫、有目的園內教研活動外，還要加大外出學習培訓的力度，創造條件，支援教師參加學歷進修、短期培訓、外出觀摩、市縣教學競賽等學習活動，引導教師邊學邊反思。如：引導教師聆聽省內外專家的講座；邀請專家來園與教師們交流對話、答疑解惑等。
另外,為了提高學習的實效,還要重視做好園級範圍的二次培訓,由外出學習者及時將教育資訊帶或幼兒園,帶動廣大教師共同反思和提高,提高教師的反思與評析能力,使每次教研活動開展得有聲有色。
園本培訓還要因人而異，為不同層次的教師提供不同的培訓方式。新教師培訓。剛踏上成長經歷的青年教師，沒有太多的經驗，更需要走別人走過的捷徑，可以更多地採用「模仿」的形式，讓他們仔細琢磨優秀教學案例，分環節寫出思考，理解示範教師每乙個提問的用意，每一中體態的含義，然後請富有經驗的優秀教師進行講解答疑，在由青年教師進行實踐教學，並進行現場反思，觀摩教師再給以幫助和指導。
班組長培訓。班組長是幼兒園教育管理工作的中堅力量，他們的專業成長包含了管理和教育兩個層面，因此應提供更多的機會讓他們進行交流資訊、**工作及問題，讓他們有目的地外出參觀學習，加強與社會各界人士的橫向學術聯絡，開拓工作視野，激發班組長的組織智慧型與教育智慧型，不斷培養他們具有研究的意識、研究的激情、研究的精神、研究的習慣。
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