老師退一步，讓學生前進一大步
操場上》教學反思
一年級《操場上》是一篇識字課文。課文中有一幅情境圖，要求學生認讀6個表示體育遊戲的詞語，會讀《操場上》這則兒歌，認識其中的14個生字。顯而易見，所有的內容都圍繞操場上的體育活動展開。
在教學過程中，我充分利用課本資源，將情境圖作為認讀生字詞的媒介，努力體現識字教學「字不離詞、詞不離句」的原則，並在情境中讓學生學得快樂、學得主動、學得紮實。
這堂課，我覺得自己處理得比較得當的有以下幾處：
1. 將識字與拼音鞏固相結合。
雖然集中的拼音學習已經結束了，學生開始了課文的學習，但是拼音的練習鞏固是需要繼續落實的。如今，拼音應該成為學生學好漢字和普通話的最好工具。因此，在教學中，我很重視拼音的複習和運用，對較難拼的音節進行的強調。
例如課題「操場上」就非常難讀，涉及到剛剛學過的後鼻音以及南方人最容易混淆的平翹舌音，因此我反覆示範，讓學生拼讀。又如，當學到「球」時，提醒學生關注標調規律「i u 一起標在後」。在學習「跳」、「響」的時候，引導學生讀好三拼音。
2. 努力實現教學分層。
每個學生的起點都是不一樣的。有的學生識字量較少，那麼這節課的重點是認識生字詞，而有的學生早就認識許多字了，難道這節課僅僅是再現他們的已有知識嗎？除了不讓乙個孩子掉隊，讓能力強的孩子也能找到屬於自己的學習內容，也非常重要。
因此在教學中，我設計了說話拓展練習。讓學生用「有的……有的……還有的……」說話。把詞語帶到句子中，既鞏固詞語的認讀，又豐富了孩子的語言。
讓每個孩子都有提公升的空間。
3. 將孩子的錯誤轉變為全班學習的資源。
我讓孩子跟詞語分分類，目的一是脫離**和拼音，檢測孩子的認讀情況，二是培養孩子觀察、思考、自主**的能力，三是引出「提手旁」和「足字旁」學習。我預設了三種分法，即按字數分，按動作分和按是否為球類運動的標準。讓我沒有預設到的，是第乙個叫起來的學生把詞語分成了四組。
當時，我很驚訝。好在，我沒有馬上制止他，先按照他的分法把詞語排成四排。然後我問他，為什麼這樣分？
他說是按照偏旁分的。剛好說到了我的學習內容，於是我很自然地教學生提手旁和足字旁。在這個過程中，那個孩子自己發現了自己的錯誤，其他小朋友也發現了，於是孩子自己糾正了過來。
這個環節，我沒有很強勢地利用教師的身份，將錯誤馬上糾正。而是採用迂迴的方式，給孩子思考的空間和時間，給他們乙個學習的台階，原來老師退一步，學生就能前進一大步。班主任午間談話課的時候，我特地表揚了那位發言的男孩子，表揚他在課堂上雖然剛開始說錯了，但是積極開動腦筋，馬上改正了，學習的過程就是這樣，從不會到會，從錯到對。
經我這麼一表揚，這個男孩子的臉上露出了得意的笑容，這**於學習的成就感。
抓住孩子的課堂生成點，使之成為教學的契機，將個別學生的優勢或者錯誤，轉變成全班的資源。這是對教師課堂掌控和應變能力的考驗，也是我現在要努力的方向。
需要改進的地方：
1. 詞語的認讀，可以更落實
詞語認讀的檢測僅限於學生的朗讀，如果能讓學生開啟語文書，
在書中標序號，那麼「全員參與」就更充分了，而詞語的教學也就更落實。
2. 參與的面可以更廣
在給詞語分類時，可以讓學生在書的旁邊，用序號表示詞語，自己動筆分一分。那麼參與的面可以更廣，讓每個孩子都動腦筋，更有利於老師檢測。
3. 句子的拓展可以更有層次
在讓學生看著情境圖和詞語，用「有的……有的……還有的……」說一段話的時候，我只示範了一遍。其實可以帶著學生多說幾遍，既是示範，也是認字。學生說得多了，自然而然也就能自己表達了。
並且把句式出示在課件上，幫助學生自己梳理。
《操場上》教學反思
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操場上教學反思
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