說課稿格式

說課一、概念

說課就是教師針對具體課題、某一觀點、乙個問題口頭表述的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

二、說課的意義

1、說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。

導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。

另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，**教學方法，提高教學效率。

2、說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。

思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

三、說課的內容

說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法、說學法就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法，學生準備怎樣學習。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。

如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

4、說板書設計，即你是怎樣設計板書的和設計板書的依據說清楚。

四、說課的格式

尊敬的各位專家，早上好！

今天我說課的題目是《____》教學設計及分析

一、分析本課教材（教材結構、內容、地位)

《 ____》是人教版高中新教材第___ 冊第___ 章第 ___課。本節內容是____ 。在此之前，學生已學習了_____ ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。

這節課，在 ___中，佔據_____ 的地位。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，依據________課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特徵，制定如下教學目標：

1、知識目標

2 、能力目標

3 、情感、態度、價值觀目標

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點難點

四、教法

在教學中，不僅要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，依據本課教材的特點，我在的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，應著重採用的教學方法

五、學法

我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在中,要特別重視學法的指導。

六、教具準備

七、教學過程：

1、由引入：

在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

2.新授採用－－方法，突出－－重難點。

3.能力訓練由易到難，由淺到深，達到－－目的。

4、總結

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

5、板書

6、布置作業

我的說課結束，敬請各位專家多提寶貴意見。謝謝！

《桂林山水》說課稿

一、說教材

1、教材剖析

今天，我說的課文是《桂林山水》，它是六年制小學語文第十一冊第一單元中的第一課。這篇課文抓住了桂林山水的特色，以精美、簡潔的語言，活潑形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的愛好之情。

本文從「桂林山水甲天下」講起，既概括闡明桂林山水在祖國名勝中地位，又交代了作者欣賞桂林山水的緣由。最後，用對比的方法描寫了漓江水，桂林山的突出特色，作者把桂林的山和水接洽起來，作為乙個完美的整體，展示在讀者面前。

2、教學目的

教學是為了增進學生的發展，這是新一輪課程改革對教學提出的嶄新的要求，在學習語文中，學生的發展的是多方面的，它包含聽說讀寫能力的發展，情緒世界的豐盛，察看領悟能力的提高以及發明、摸索精力的培育等。

因此，我在設計《桂林山水》一課的教學時，著重體現了以下教學目的。

（1）感受桂林山水的美景，感受課文的語言美，激發學生熱愛我們祖國山河壯美的情緒。

（2）領悟作者過細察看、抓住特色、運用對比描寫景物的方法。本篇課文屬於**結合的文章。在教學中讓學生先察看圖畫，初步了解桂林山水的美景。

接著，**結合，進一步感受桂林山水的美。通過把大海、西湖與漓江水進行對比，了解漓江水靜、清、綠的特色；把泰山、香山與桂林山對比，突出桂林的奇、秀、險的特色。

（3）能仿照句式寫景物。

3、教學重、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸併法歸納課文重要內容是本文的教學重點，學習抓住景物的特色進行具體描寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

二、說教法、學法

首先抓住一條主線

即以「桂林山水」為主線，抓住這一主線，把「漓江的水」「桂林的山」兩個內容串聯起來，引導學生去**漓江水靜、清、綠。桂林山奇、秀、險的特色。從而把語言文字的訓練，情緒的薰陶、想象力的培育有機的融為一體。

其次，落實兩個訓練點。

1、理解含義深入的句子

這是本課訓練的重點。本課中有許多含義深入的句子。如「桂林山水甲天下」「舟行碧波上，人在畫中遊」對這些句子的理解。我們不能停留在表面上。要使學生體會其蘊涵的情緒。

2、有情緒地朗讀課文

本文語言精美，字裡行間都透露出作者對桂林山水的愛好。在教學中，我花大力量對學生進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

此外，還要培育兩種能力。

1、**感悟能力

本文的作者的思想情緒是通過語言文本來表現的，因此在教學中我善於引導學生**文字，從文字中獲得感悟，發生共識。在《桂林山水》中，我讓學生圍繞主問題「桂林山水甲天下」進行**，要求學生說說是「通過哪些讀懂的」。這樣的操作情勢，首先可以讓我的學生有目的地讀文**，同時又讓學生說出了自己的感悟。

2、想象能力

本課蘊涵著豐盛的訓練學生想象力的因素。第三自然段在描寫桂林山的形狀時，文中提到有的像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍，那麼它還可能像什麼，在此部分教學時可以讓學生施展想象。這樣既拓展了學生的思維，又培育了學生的想象能力。

三、教學設計

為了突出教學重點，突破教學難點，增強語言文字訓練，我緊扣「課標要求」，針對教材內容，採用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法，我設計了這樣的教學程式：

㈠、創設情境，匯入新課。

㈡、出示課件，對**進行整體感知。

1、實物是學生最易接受的直觀教材，我先讓學生細心看圖，讓他們對桂林山水有個總體印象。

2、大綱指出：聽、說、讀、寫是語文的根本能力，也是學生必需的語文素質。我讓學生邊看圖邊思考：

桂林的水有什麼特色？桂林的山有什麼特色？讓學生帶著問題看，有利於培育學生集中注意力和進行獨立思考的能力。

㈢、直奔中心，緊扣重點，教給方法。

桂林山水的特色，給讀者留下了深入的印象。這是作者細心察看事物、充分施展想象、採用對比、排比等多種修辭手段、用精美動人的語句把它刻畫出來的。

剖析第2自然段：

1、領導看圖

2、請一位同窗朗讀，讓其它學生思考討論：桂林水的靜、清、綠表現在**？

3、老師講解，然後分組輪讀，邊讀邊想象桂林水的美。相機地出示句子：漓江的水真……無瑕的翡翠。

4、全班讀，體會排比這種修辭手段的作用。

5、仿句子寫句子：

а、公園裡的花真香呀，香得……

ь、教室裡真靜啊，靜得……

及時運用了課堂上剛剛學習的句式，真正做到了知識的遷移，使課內和課外的知識有機地結合起來。

通過本段的學習，學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特色，特殊是通過**對比，彷彿自己正置身於桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充斥愛？怎能不對祖國山河的秀麗表現讚嘆？同時又學到了讀段的方法。

㈣、撒手自學，鞏固訓練重點。

在教給學生懂得讀段的方法後，讓學生自學第3自然段，體會桂林山的奇、秀、險，想象它的美，然後交換、反饋自學情況。

㈤、講讀第4自然段

以讀代講，讓學生劃出刻畫整幅畫的詞語，想象整幅畫卷的形象，理解「舟行碧波上，人在畫中遊」的意思。

㈥、領導朗讀

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情緒，將理解語言和積聚語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特色時，用了許多精美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的愛好和謳歌，朗讀時讓學生把這種情緒讀出來，把自己被桂林山水沉醉的情緒表達出來……通過這種有情緒地朗讀，更好地激發學生對桂林的愛，對祖國河山的謳歌，激起學生對美好生活的熱愛。

說課稿格式

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