做一名真誠的教師
讀《課堂方法》有感
高二年級程廣敏
最近，在學校的組織建議下，拜讀了華東師範大學周彬副教授的《課堂方法》，大覺獲益良多，其中，周教授對於課堂管理方法中，提出的「做一名真誠的教師」更是讓我深有感觸！
感觸一——「老師也是人！」
老師這個職業，它是讓乙個人去教另外乙個人，這無形中就把老師與學生分了等級，即老師作為教的人，似乎在各個方面都應該比學生要做得好；學生作為被教的人，似乎在各個方面都應該向老師學習。因此，社會對老師的要求越來越多。特別的是，社會普通民眾對老師的學科專業知識並不了解，在這種情況下，對老師在生活道德上的要求就限得特別高。
於是，教師為了回應社會對自己人品的高要求，就不得不在學生面前讓自己顯得有品德，慢慢地，教師對學生的要求也會提高，這就導致教師逐步遠離了日常生活狀態，甚至還要求學也要遠離日常生活狀態，自然會讓學生覺得難以親近！這種情況，往往就是做好課堂管理當中的乙個「大難題」。讓教師做會「普通人」，把自己「當人看」，對教師解決課堂管理問題有著重大作用！
感觸二——「做一名真誠的教師！」
做一名真誠的教師，並不是說讓老師去討好學生，而是指老師在課堂上，不管是表揚學生，還是批評學生，都要讓學生認識到，老師這樣做事真的為他好。做一名真誠的教師，同時也意味著，老師都有自己的喜怒哀樂，可能因為學生的良好表現而高興，也可能因為學生的調皮而沮喪；但老師的高興與沮喪，一定是自然流露，而不是用來鼓勵學生或者阻止學生的手段。當真誠情感自然流露時，學生看到了老師作為真人的一面，也感受到了老師對自己以誠相待的一面，便更容易以自己的行動來回應老師的真誠，那就是多做讓老師高興的事情，少做讓老師沮喪的事情。
正是在教師高興與沮喪的自然流露過程中，很容易就達到了教育的目的；而這遠比老師想方設法地以故作高興與沮喪為手段來實現教育目的更為有效。
做一名真誠的教師，不僅僅表現在課堂生活中，也表現為老師在課堂上對待知識和對待教材的態度。老師也是人，也有犯錯的時候。學生犯錯了，老師及時糾正是應該的，但如果因為學生犯錯就一味地指責，而不是幫助學認識錯誤，那這樣的「糾正」就不是真誠的。
同樣，老師在課堂教學中也有可能出現錯誤，這時，就要求老師一定要及時承認錯誤，而不是一味地堅持自己的權威，並以權威來掩飾自己的錯誤，這樣會導致學生不再信任老師。
最後，做一名真誠的教師，還要求老師要對所有學生都一視同仁。教師是幫助學生學習的，不管這個學生是優生還是差生，是聽話還是調皮，只要是你的學生，你都應該幫助他。特別是要注意批評和表揚的真誠，當學生能夠感受到老師的一視同仁、老師的批評和表揚都是真誠的，這樣才能更好的勉勵學生不斷前進！
感觸三——真誠能讓老師昇華！
真誠地對待學生，不僅僅需要勇氣，更需要實力。真誠地面對學生，有利於教師更真誠地看待自己，包括更好地證明自己的優點，也包括更有效地指出並克服自己的缺點。比如，在課堂中，老師寫錯了乙個字，如果平時這個老師對學生比較兇，估計也沒有學生敢指出這個錯誤；於是，看起來課堂教學繼續進行下去了，但在波瀾不驚的背後，卻隱藏了兩個問題：
一是學生會覺得老師自己都不是知錯就改的人，那他們自己也容易學會堅持己見；而是老師發現不了自己的這個錯誤，自然也就不可能去糾正這個錯誤。當然，寫錯一兩個字還只是小錯誤，如果是老師的教學理念出了問題，那不管對老師還是對學生，都會造成不可挽回的損失。
總而言之，在課堂管理中，老師會遇到各種的困境，尤其是像我這樣的「新教師」。從這次的閱讀中，我意識到，其實，不管什麼時候，做一名真誠的教師，都是管理學生最起碼的原則！我也將堅持努力地去實踐，讓自己成為乙個真誠的教師！
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