研究課題名稱： 根據化學方程式的計算
設計者單位：鄖縣白桑中學設計日期：2013-12-10
所屬年級：九年級指導教師：朱玉國，孟琛琛
課題組成員（有哪些人參與本課題的研究）：
朱玉國，孟琛琛，尹華武
一、研究性學習開展的背景
背景說明（怎麼會想到本課題的）：
化學與生活處處緊密聯絡，學習化學的目的就是讓學習者對現實生活製備出發，利用化學，並進一步學習化學。對學生來說，計算往往進行的並不順利，這往往是由於在有關化學計算的教學中，學生對化學的特點認識不足造成的，因此在教學過程中，力爭從以下方面對薄弱環節進行突破。
課題的意義與價值（為什麼要進行本課題的研究）：
從生活出發，掌握有關反應物、生成物的計算；進一步認識化學方程式的涵義；掌握解題格式，培養解計算題的能力。 通過小組討論尋找正確解決問題的方法與正確解題的格式；知道化學方程式所表現的量均為純淨物質的質量關係。 認識定量研究於化學發展的重要作用，感悟化學學習的重要性；學會科學地利用能源。
二、研究性學習的教學目的
按照新課程標準的三緯目標闡述進行研究性學習的教學目的。
知識與技能：
(1) 在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單的計算。
(2) 認識定量研究對於化學科學發展的重大作用。
過程與方法：
(1)通過多練習的方法，調動學生的積極性。
(2)通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養思維能力，加深對化學知識的認識和理解。
情感態度與價值觀：
(1)培養學生按照化學特點進行思維及審題、分析、計算能力。(2)通過有關化學方程式的含義的分析及計算，培養學生學以致用，聯絡實際的學風。(3)認識到定量和定性研究物質及變化規律是相輔相成的，質和量是統一的辯證觀點。
三、學習者特徵分析
重點分析學生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學習有影響的因素。
智力因素方面：知識基礎、認知能力、認知結構變數。
非智力因素：動機水平、歸因型別、焦慮水平、學習風格。
1.學生是鄖縣白桑中學的初三學生；
2.學生對化學現象，尤其是生活中的化學現象有較濃厚的興趣；
3.學生思維較活躍，有過小組合作**的經驗，能積極參與討論，**的能力比較強；
4.學生對實驗**有著濃厚的興趣；
5. 學生已學習了化學式，化學方程式的書寫與計算已經有了一定的了解；
6.學生對各種物質製備與生產在現實生活中的應用情況了解不多。
四、研究的目標與內容
課題研究所要解決的主要問題是什麼，通過哪些內容的研究來達成這一目標，學生可能的選題內容是什麼：
本課程主要通過教師引導，促進學生分析問題的能力提高，我們希望通過引導學生根據化學方程式，
預期成果及其表現形式（研究的最終成果以什麼樣的形式展現出來，是**、實驗報告、實物還是其他形式）：
通過實驗，形成**型實驗報告。
五、資源設計
根據主題教師提供的資源：
乙份主授教師擬定的教學設計方案和教學前期分析
學生自行準備的資源：
六、研究性學習的階段設計
在這裡先概述一下整個研究性學習活動時間的安排，以及各活動之間的關係，包括評價的設計。
七、總結提高
總結、反思整個研究性學習過程，提出意見與建議（在研究性學習結束時，根據研究性學習的實施情況進行填寫）。
根據化學方程式的計算教學反思
化學方程式的計算是學生學習的難點，也是學生在學習中的弱興趣點。若在計算中做很好的引導，較好地把化學知識和數理思維相互融合，可以良好地培養學生的思維能力，以更好地提公升學生化學學習的思維習慣和思維品質。
一、給學生乙個自主的時間，化學方程式的計算中需要學生理解化學方程式中包含的數量關係和這些數量中存在的正比例關係。若靈活理解了這兩組關係，在今天和以後的學習中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學生自主回顧的時間，自主學習的時間，讓他們在自主學習中漸漸意會理解質量關係的運用。
二、給學生乙個思維的空間，課堂中給學生自主練習的時間，學生在計算練習中呈現出自我的思維方式，教師可以顯性地觀察到學生思維的火花。由此在教學中設計了三個有梯度的課堂訓練題，從相關計算的基礎練習到求一定體積的物質再到含有一定雜質物質的計算。在這種層次練習中，就可很好判斷出學生學生思維的梯度，讓學生有豁然開朗的狀態，培養他們頭腦中遞進靈活的思維能力。
三、教學中針對化學方程式計算中的易錯點設計一些典型的「病例」習題，讓學生進行「病例」分析，指出**並改正。通過訓練可使學生加深印象，教學效果良好。
研究性學習設計方案
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研究性學習設計方案
研究課題名稱 設計者單位設計日期 所屬年級 指導教師 課題組成員 有哪些人參與本課題的研究 一 研究性學習開展的背景 背景說明 怎麼會想到本課題的 課題的意義與價值 為什麼要進行本課題的研究 二 研究性學習的教學目的 按照新課程標準的三緯目標闡述進行研究性學習的教學目的。知識與技能 過程與方法 情感...
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