小學語文教學中德育滲透的課題小結；本學期我校在具體的小學語文教學活動中，充分發揮教；
一、在教學中，堅持文道結合的原則，讓學生獲得思想；語文學科的知識在一定程度上反映了人們的思想觀點，；在教學中，通過介紹學習背景，指導朗讀，引導學生欣；
二、在教學中，注意激發，培養學生真摯情感，使之成；
三、把德育滲透到各種形式的實踐活動中去；開展形式多樣的實踐活動，是對學習課堂
本學期我校在具體的小學語文教學活動中，充分發揮教材優勢，進行德育滲透的課題研究，讓德育與知識、技能有機地結合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德薰陶，促使青少年學生在學習中，不斷提高自身素質。
一、在教學中，堅持文道結合的原則，讓學生獲得思想品德教育能更具體、形象。
語文學科的知識在一定程度上反映了人們的思想觀點，思想形成了學科知識的內在屬性，它們互相融合，互相滲透，脫離了教材，談品德，德育是空洞的說教；反之，沒有德育的教學，智育也是蒼白的。因此在具體的教學活動中，為了更好地實施教學，落實教學目標，德育智育結合，文道結合是必要的，對於具有豐富而生動德育教材學科的各學科而言，這一點更是關鍵。
在教學中，通過介紹學習背景，指導朗讀，引導學生欣賞，歸納總結等方式，讓學生理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想教育教學效果。例如我在執教《稱讚》一文時，是這樣做的。《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。
學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此教學中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在
多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：
「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好！」和「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。」這兩句話。
通過抓重點詞「真」「乙個比乙個」「香極了」等指導學生朗讀。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：
小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住「板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真」這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
二、在教學中，注意激發，培養學生真摯情感，使之成為學生積極向上的動力。例如我在執教《小鹿的玫瑰花》一文時，我是這樣做的。這篇故事語言美，情節曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，但理解「為什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽」對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學中為了突破重難點，應該從小鹿的弟弟說的兩句話：「這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著。」「看來你的玫瑰沒有白栽！
」一開始是「白栽」到後來又說「沒有白載」，這到底是什麼原因呢？其實這乙個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點以此師抓住鹿弟弟說的兩句話，然後男女生對比朗讀，從而生成問題，激發學生學習興趣。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然後指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟
弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什麼不明白的嗎？有的學生就說：「我覺得奇怪，鹿弟弟為什麼開始說玫瑰白栽了，可後面又說玫瑰沒有白栽？
」我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情；再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀後面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀，後讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到「小鹿的玫瑰沒有白栽」的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。
感悟出「小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興」這一文章的含義，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？
它們會對小鹿說些什麼呢?沒想到一石激起千層浪，孩子們興趣高漲一下子嘰嘰喳喳說起來了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的薰陶。從而收到很好的教育效果。
在德育過程中，動之以情，既是曉之以理的繼續，更是持之以恆導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。語文課本那些文質兼美的語言文字，就是一塊塊的情感天地，通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進**感教育，激發培養
學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德薰陶，不斷提高自己的道德情操。例如，總之，激發學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低階趣味，而產生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目標，並為之而奮鬥。
三、把德育滲透到各種形式的實踐活動中去。
開展形式多樣的實踐活動，是對學習課堂教學的補充，是學生增強素質的另一途徑。課餘時間組織學生開展各種實踐活動如寫字比賽，成語接龍比賽，收集演示文稿，做手抄報，開討論會、講故事等。這些活動豐富學生學科知識、技能，提高學生的素質，也使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感,而激發他們的愛國情感。
今後，我在教學中應該利用各種契機，積極進行德育滲透，對學生進行薰陶、感染，讓學生成為品學兼優的學生。
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