學習完《小學數學新課程標準》後，我認為課程標準修訂的兩大標誌性變化——從雙基到四基的變化，從兩能到四能的變化。從雙基到四基的變化，即從原來的基礎知識、基本技能，變化到現在的基礎知識、基本技能，基本思想和基本活動經驗。從兩個能力到四個能力的變化，即從分析問題和解決問題的能力，到現在的分析問題的能力，解決問題的能力，發現問題和提出問題的能力往往比解決問題更重要。
古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」提問是**的源，發現是提問**的果。
提出問題的過程能激發學生的創新意識，產生問題才能激發學生的**慾望，強化學生的學習動機。作為教師，在教學的各個環節應不失時機地培養學生發現、提出問題的能力，教給學生自我**的方法。「提出問題，往往比解決問題更重要。
」這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經驗。發現問題、提出問題的能力，是學生學習科學，獲取知識的基本能力，所以教師應精心設計問題的情境，培養學生自己發現問題，提出問題的興趣。
一、教師及時鼓勵、肯定學生提出的問題，樹立學生的自信心，激發他們提出問題的興趣。
在課堂上，學生提出的問題會是各種各樣的，五花八門，甚至是漫無邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，孩子們那種提問的慾望會被我們無情地扼殺在萌芽狀態。牛頓看到蘋果落地後不斷地問自己：
「蘋果為什麼不向天上飛？」瓦特看到大壺水開了之後自問：「壺蓋為什麼會響？
」正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了「萬有引力定律」的發現和「蒸汽機」的發明。孩子們的提問，我們教師有時可能認為是可笑的。但對於他們來說是經過思考得來的，是嚴肅的。
正因為如此，我們教師對於學生提出的任何問題，都要抱著認真的態度來對待，及時鼓勵，從而使他們樹立自信心，激發提出問題的興趣，調動學生探索求知的情緒，進而創設良好的課堂氛圍。
二．採用多種形式，調動學生提出問題的興趣。
1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在小學數學教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
比如在教學「估算除法」時，如果讓學生去說「被除數可以估成多少」，「商中間、末尾有0時」、讓學生去說「為什麼要商0」；學習「線段、直線、射線」 時讓學生說這三者之間的共同點和不同點，等等一系列的問題。
2.學生動手操作之後，讓學生提問。根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處於高度的興奮，而且伴隨著手與腦的並用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。
久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
3．讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
比如我在教學「角的初步認識」時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成乙個角的模型，並用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出「當兩條邊重合時是什麼角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周後繼續旋轉下去將得到什麼角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什麼角？
」等一些很有意義的問題，為以後繼續學習角的知識打下良好基礎。
4．讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在「異分母分數大小的比較」的教學中，如果讓學生充分思考為什麼要先通分再比較大小，學生將會提出「能不能化成同分子來比較分數的大小？
」這個問題，並想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
5.提供開放題，讓學生在異中「問」
課後設定開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利於擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。
三、自主探索，引導學生善於解決問題
1、自主探索，合作解疑。小組合作討論，有利於學生主動性的發揮，有利於師生之間，學生之間
的資訊交流，有利於不同思維的碰撞。因此，學生提出問題後，教師應營造出乙個合作討論，探索學習的氛圍，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主探索解決問題的步驟，再讓學生來交流，來分析、解決問題，在討論交流中，互相啟發、互相糾正、互相交流最終形成各自的見解。例如，在教學口算100以內的進製加法時，我提供3種水果的隻數，「蘋果66個，梨32個，桃7個。
」要求學生任選其中的2種水果，算一算它們有多少個，並列式解答，學生經過小組討論後，提出了3個不同的問題，1是蘋果和梨一共有多少個？算式是66+32；2是桃和梨一共有多少個？算式是7+32；3是蘋果和桃一共有多少個？
算式是66+7；前兩題都是兩位數加兩位不進製加，這是以前學過的內容，學生都會做。第3題算式「66+7」則突出了本節課的重點進製加，在合作交流中應讓持有不同解法的學生述說自己的思考過程，通過解決乙個問題使全體學生體會全到同乙個問題，可以有不同年解決辦法，體會到聽取同伴意見的必要，體會到合作交流給自己帶來的收穫，並在觀察、分析中提高解決問題的能力。
2、動手實踐，應用數學。數學**於生活，又應用於生活。數學應用意識的體現之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思想方法尋求解決的辦法。
教學中，教師要創設運用數學知識的條件向學生提供實踐活動的機會，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會數學應用的價值，逐步培養學生的數學應用意識和解決問題能力。例如：教學《克和千克》一課，我在課堂上創設「超市購物」這一學生熟悉的生活情境。
讓一位學生當「銷售員」，然後一名當「顧客」走進超市選購，讓學生估一估有多重。然後稱一稱實際的重量。讓學生認識的1克和1千克的質量單位，這些質量單位應用在生活中的哪些方面等等，讓學生在模擬的實踐中解決問題。
總之，小學數學教學應當將學生的提問能力的培養放在乙個重要的位置，努力讓學生有心樂於提問、有膽敢於提問、有機會勤於提問、有腦善於提問，有架向上攀登。努力使學生的提問能力得到培養，同時觀察、思維、動手操作能力等也有不同程度的發展。我們的課堂也會因此而變得春光燦爛，精彩紛呈。
小學數學課程標準學習總結
高新四小
2023年9月
小學數學課程標準
小學數學課程標準 著重體現了六個基本理念。進行課程標準理念下的教學研究,我認為可以從以下三個方面進行思考 第一,如何更新我們小學數學教學觀念,包括學習觀和教學觀等。第二,如何改善小學數學課堂中教學策略,如討論 和激發學生思考的教學策略,以改善學生課堂學習環境。第三,要對小學數學的課堂教學案例進行研究...
數學課程標準學習計畫
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小學數學課程標準學習心得
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